關鍵詞：中學地理 教學 問題意識
一、問題意識是學生思維的起點和動力
調動學生的思維，啓發學生的思維是中學地理教學中必須解決的一個問題，也是中學進行素質教育，培養學生創新意識和創新能力的一個重要方面。思維是人腦反映事物一般特性和事物之間的規律性聯繫，以及以已有知識爲中介進行推斷和解決問題的過程。概括性和間接性是其主要的特徵。由於思維總是與問題聯繫在一起，而問題既是思維的起點，又是思維的動力，所以，越來越多的心理學家認爲問題性也是思維的重要特徵之一。思維的問題性表現在人們的認識活動中，經常意識到一些難以解決的實際問題或理論問題併產生一種懷疑、困惑、焦慮、探究的心理狀態，這種心理又驅使個體積極思維，不斷提出問題和解決問題。對於思維的這種問題性心理品質，稱爲問題意識。
心理學研究表明：意識到問題的存在是思維的起點。沒有問題的思維是膚淺的思維、被動的思維。當個體活動時感到自己需要問個“爲什麼”、“是什麼”、“怎麼辦”的時候，此時的思維纔算真正的發動，否則，思維就難以展開和深入。因此，具有強烈問題意識的思維，體現了個體思維品質的活躍性和深刻性。而強烈的問題意識，又可作爲思維的動力，促使人們去發現問題，解決問題，直至進行新的發現。
問題意識在思維過程乃至整個認識過程中佔有重要地位，在實際課堂教學中，對開發學生的智力、培養他們的創造能力和掌握知識同樣具有積極意義。從某種角度來說，教學過程就是師生雙方不斷髮現問題、提出問題和解決問題的過程，而培養學生的問題意識，啓開他們心智的大門，使之從有疑到無疑再產生新疑，與教學的這一過程是一致的，其主旨都在於發展學生的智力，豐富學生的知識。
二、中學地理課堂教學中培養學生問題意識的積極意義
1、培養學生的問題意識，有助於發揮學生的主體作用，激發學生學習地理的興趣和動機。教師對學生問題意識的培養，使學生帶着富有趣味和價值的疑難問題去學習，就可以使學生啓動思維，探究地理知識的奧祕，從而積極主動地完成地理學習任務；另外，當學生懷着強烈的問題意識進行探究和發現時，可以從具有挑戰性的刺激性的創造中獲得積極愉快的情感體驗，這就有助於強化求知慾和學習興趣，增強學習地理知識的積極主動性和內在動機。顯然，問題意識對學生的積極影響效果，往往是教育者單純的說教和知識的傳授所不及的，它可以演化學習者的動機和熱情，實現教學過程主體作用的發揮。
2、中學地理教學中培養學生的問題意識，有助於鍛鍊學生勇於探索追求真理的精神和創造力。發明創造是科學研究的靈魂，而一切發明創造都始於問題的發現，這正如蘇格拉底所言：“問題是接生婆，它能幫助新思想的誕生”。教學過程本質上是一個認識的過程，學生在這個認識的過程中，有不同程度的探索、發明和創造活動。因此，具有強烈的問題意識是必不可少的。從人的成長規律與教育實踐來看，那些富有創造才能的學生，也就是那些具有強烈問題意識的學生，他們大多有好問、多問、深問、怪問的思維品質。在地理教學中增強學生的問題意識，可以改變學生總是圍繞教師、教材、書本轉，以及迷信權威和安於現狀的學習態度和習慣，從而突破思維惰性與定勢的侷限，發展求異思維，爲提高創造能力奠定基礎。
3、培養學生的問題意識，有助於活躍課堂氣氛，提高課堂教學效果。課堂教學氣氛直接影響教學效果。教育心理學認爲，構成課堂教學氣氛有三個方面因素：教師的調節、學生的學習情緒和思維狀態、教學內容的情感基調。如果教者能夠認識到青少年具有好奇、好問、探究的認知特點，在教學中重視問題意識的培養，就可以有效地抓住學生思維活動中的熱點和焦點，激發學生的求知慾和學習興趣，調動他們學習的積極性、主動性，就會使課堂氣氛活躍，師生雙方都處於緊張而又輕鬆的愉快情境之中。反之，如果教師無視學生的問題意識，不考慮他們的思維狀態和求知慾，那麼就很難調動學生思維積極性。成功的教學經驗表明，把問題意識納入教學之中，有利於活躍師生雙方的思維活動，調動教與學的積極性，有助於優化和改善課堂教學的氣氛，提高教學質量。
4、中學地理教學中培養問題意識，有助於學生掌握有效的學習方法，提高學習能力。學生的學習過程，既是一個認識的過程，也是一個探究過程。學習過程的探究活動（亦可稱發現活動）不限於尋求人類尚未知曉的事物，也包括用自己的頭腦親自獲取知識的一切步驟。這無疑需要問題意識的參與，否則就無法進行任何形式的探究與發展。而具有強烈的問題意識可以驅使學生不斷地發現問題、提出問題和解決問題，而只有透過解決問題的練習方能逐漸學會發現探究的技巧和方法。布魯納認爲，越是在這方面有經驗的人，越能把學習歸納成一種探究，越能形成探究的態度（亦即問題意識），越會堅信自己有所發現能力。因此，可以肯定地說，中學地理教學中經常加強對學生問題意識的.培養，必然會提高學生學習的能力與學習的技巧，讓他們掌握科學的學習方法，提高學習能力。
三、中學地理教學中如何實現對學生問題意識的培養
1、加強雙基訓練，爲學生問題意識的培養提供必要的知識和能力基礎。雙基訓練是問題意識產生和培養的必要前提和基礎，缺少相應的地理知識和經驗，問題意識必然貧乏。因此，培養學生的問題意識，首要的是加強地理基本知識和基本技能的訓練，提高他們的知識水平，問題意識的培養纔有可能。如進行世界氣候教學時，首先要使學生學會氣候的基本知識：什麼是氣候、形成氣候的因素有哪些、怎樣去分析氣候的特徵等等，然後學生會帶着各地的氣候爲什麼會有這樣特點的問題意識去學習，而且能起到舉一反三的作用；另外，引導學生觀察，提高觀察能力，對問題意識的培養也是很重要的。問題的發現既可以由教學內容引起，也可以由觀察大量的現象引起。學生透過觀察學習，會發現許多和原有知識經驗不一致或相矛盾的現象，使頭腦裏經常帶着“爲什麼”。同時，透過觀察可以豐富學生的感性經驗，開發他們的直覺思維，有利於學生問題意識的培養。所以在地理教學中要充分利用大量直觀教具引導學生觀察，或帶領學生走出課堂，到野外去進行考察，透過觀察、考察，使學生髮現問題、解決問題；再次，鼓勵和指導學生自學也是培養學生問題意識的一種基本訓練。自學能使學生主動學習，獨立思考，鑽研問題。善於自學能活躍思維，增長知識，發展能力。自學往往是求知慾驅動的，而求知慾又是從問題開始的。 2、創造優良的教學氣氛，鼓勵學生質疑，爲學生問題意識的培養提供適宜的環境。學生具有一定的問題意識，能否得以表露和發展，取決於是否有一個適宜的環境和氣氛。學生天性好奇心重，求知慾旺盛，這正是問題意識的表現。教學活動應順應這一規律，充分愛護和尊重學生的問題意識，師生之間要保持平等、和諧、民主的人際關係，消除學生在課堂上的緊張感、焦慮感，讓他們充分披露靈性，展現個性。爲此，教師有意識地培養學生質疑的勇氣和興趣，啓發誘導學生積極思維，發表獨特見解，鼓勵標新立異、異想天開，這是爲學生問題意識培養創造良好環境的重要一環。作爲一名中學地理教師，首先要學會與學生交朋友，師生之間增進了解，取消學生對教師的畏懼感；其次，在教學過程中要有意識地設定一些情境，讓學生有問題可問，誘導學生帶着問題去學習，許多問題應該讓學生自己去尋找答案；例如：在進行“大氣運動”一節的教學時，可以引導學生利用物理知識，帶着“大氣爲什麼會運動”、“引起大氣水平運動的原因是什麼”、“大氣水平運動的方向是受哪幾個力的影響”等等問題去逐個解決。再次，要歡迎學生提問、歡迎學生爭論，要允許學生出錯、允許學生改正、允許學生保留，教師在教學中不能壓制學生提問的積極性，不能壓制學生討論的積極性，不能隨意批評學生的錯誤，要對學生的問題意識具有一種積極合理的評價，建立這樣一個積極合理的基本準則，不僅會調動學生學習的積極性、主動性、自覺性，還有利於問題意識的發展。