陶行知先生曾說：“發明千千萬，起點是一問。”發現問題、提出問題是人類的寶貴品質。強調問題意識不但促使人們不斷髮現問題，還會促使人們去解決問題，直至有新的發現。在此過程中，人們的多種能力尤其是創新能力得以發展。
1.培養學生問題意識是實施新課程標準的目標。
古人云：“學起于思，思源於疑”，古人早就認識到問題對學習的價值，指出質疑是學習的源頭。如果一個人在認知活動中，具有經常對一些難以解決的實際問題或理論問題產生懷疑、困惑、焦慮的心理狀態，並驅使他積極思考，不斷提出問題和解決問題，這種心理品質被稱爲“問題意識”。但是在傳統的物理課堂上，大多數教師忽視了對學生問題意識的培養，問題成了教師的“教學專利”，甚至把“消滅問題”作爲評價課堂教學的標準。一堂課結束後，如果學生一點問題也沒有了，就被認爲是好課。在這樣的課堂上，學生漸漸養成了等待老師向他提問的習慣，並在回答問題時還要力求去遵循老師的提問意圖，這樣就僵化了學生的思維，抑制了學生髮現問題的興趣。新課程標準的實施對傳統的課堂教學提出了嚴峻的挑戰,也把“問題教學”提到議事日程上,把培養學生“提出問題的能力”、“質疑能力”作爲課程目標正式寫進了初中《物理課程標準》。新課改的重要理念就是“以學生爲本”，倡導學生主動參與、樂於探究，注重發展學生的科學素質和創新能力。這就要求學生善於發現問題和提出問題。物理學是一門理論和實驗高度結合的精確科學，物理學中有一套最全面有效的科學方法，所以物理教學在提高學生科學素質，培養學生提問能力方面有着無可替代的重要作用。要使學生能夠發現問題和提出問題，源於強烈的問題意識。一個好的物理老師，一堂好的物理課，不應是講得學生沒有問題，而是啓發他們不斷提出深刻的問題。
2.營造和諧的課堂氛圍是培養問題意識的前提。
要讓學生在課堂上積極發現問題和提出問題，必須給他們營造一種民主、和諧、充滿信任的氛圍。教師必須用尊重、平等的心態去感染學生，使課堂充滿愛的氣氛。只有在這種氛圍下，學生纔有自覺主動參與的慾望，纔會充分發揮自己的想象力，毫無顧忌地發表自己的看法和疑問，真正體驗到“心理安全”和“心理自由”的情感。
所以營造民主和諧的課堂氛圍是培養“問題意識”的前提。首先，教師要熱愛學生，正確評價學生，這是達到民主和諧的基礎。處在學習過程中的學生就像一杯沒有倒滿的水，在許多老師眼裏，通常看到“一半是空的”，但如果換一個角度去看，卻可以看到“一半是滿的”。正是後一種評價會對學生產生巨大的激勵作用。一個學生如果總是受到負面評價，就會產生自我的“負驅動”，自暴自棄。這早已被心理學上著名的“羅森塔爾效應”所證明——僅僅是因爲教師對學生的期待不同，一部分學生就會比另外學生取得更大的進步。其次，要建立民主平等的師生關係。教師必須轉變角色，真正由權威的講授者變爲學習的組織者、引導者和合作者。盡力消除學生在課堂上的.緊張感和壓抑感。學生提出的問題很可能沒有切中要害甚至帶幾分幼稚，他們的猜想帶有很強的主觀性且缺少邏輯性，對此教師不能輕視、不能嘲笑、不應該求全責備。而是要滿腔熱情地接受和喜愛學生提出的問題。對提出問題的學生要想盡辦法進行鼓勵和表揚，對於問題中的“合理”成分要及時給予肯定，哪怕只有一點點閃光點。只有這樣，學生才能體驗思索、提問的樂趣，從而從愛問、好問到樂問。第三，學生之間要形成友好、互助和競爭的關係。教師要努力營造和維持一種和諧的師生、生生之間的合作學習氛圍，形成一個廣泛的“學習共同體”，在這樣的課堂上學生敢於提出質疑，敢於暢所欲言，敢於發表不同見解。從而真正實現了師生間的平等互動，有利於學生形成良好的思維品質。
3.創設恰當的問題情景是培養問題意識的關鍵。
在物理課堂教學中，教師必須從學生的認知結構入手，創設能引起學生好奇或懷疑，但又不能用現有知識解決的問題情景。使學生產生有效的認知衝突與碰撞，激發起學生的求知慾，積極地參與到學習中來，主動提出疑問，進而尋求解決問題的方法。所以創設恰當的問題情景是培養學生“問題意識”，提高學生髮現問題、提出問題能力的關鍵。課堂教學中可以創設一些使學生產生聯想的模擬情景，讓學生大膽地想象。如教“萬有引力”時，先掛出兩幅漫畫，一幅畫爲成熟的蘋果從樹上落下的情景；另一幅畫爲一顆蘋果樹，樹梢上掛着一個月亮。讓學生根據漫畫情景展開聯想，提出與物理知識有關的問題，學生討論後會提出“蘋果爲什麼從樹上掉下，而不往天上飛”，“若蘋果樹長得與月亮一樣高，蘋果還會落地嗎？月亮不就是一個巨大的蘋果嗎？月亮爲什麼不會落下來？”等等問題，經過對這些問題的討論、分析、研究，最終得出萬有引力定律這一新規律。
問題是教育的起點，也是教育的終點，知識是產生問題、解決問題的手段。讓學生帶着問題走進課堂，透過新知識學習，帶着更多的問題走出課堂。這是實施新課程標準的今天，課堂教學改革應該追求的目標。