[論文摘要]大學階段培養問題意識是完善素質教育的一條重要途徑。文中從不同的角度探討大學生問題意識形成的方法，嘗試建立大學生問題意識培養的策略體系。
[論文關鍵詞]大學生 問題意識 培養策略
問題意識是發明創造的源泉、探求新知的動力、終身學習的基礎。大學生作爲一個特殊羣體，作爲我國各類人才的源泉和生力軍，其問題意識水平的高低直接關係到人才的素質，關係到大學教育的成敗。筆者根據自己的教育體驗，從以下幾個方面探討問題意識培養的方法，嘗試探尋和建立大學生問題意識培養的策略體系。
一、立足學生髮展，促進教育觀念轉變
大學階段是人生髮展的重要轉變時期。在這個階段，學生的生理和心理髮展基本成熟，“學習”已經是一個完全能夠自主的行爲。然而，目前大學生學習過程中仍然表現出一定的依賴性和被動性。具體反映在：第一，學習缺乏主動思考，思維捲入程度相對較低。第二，缺乏個人見解，以模仿學習多見。這種現象背後的表層原因是多方面的，但刨根究底，關鍵在於問題意識的匱乏。因爲問題是思考的源頭和動力，有了問題，思考了問題，纔不至於盲從因襲，循規蹈矩。只有在對問題的深入探究中，思想纔會放射出智慧的火花，觀點纔會百花齊放，思維的依賴性和被動性纔可能被徹底根除。筆者認爲大學教育工作者應該抱着“亡羊補牢，爲時未晚”的心態，本着切實爲學生負責的態度，嘗試轉變自己的教育觀念，爲大學生問題意識的形成和發展開闢一個廣闊的舞臺。
二、立足教學資源，創設提問環境
大學校園具有豐富的教學、圖書、媒體等開放性資源。問題意識的培養，與這些資源的結合點是多方面的。第一，創設大量的問題情景。高校教師如果能夠精心設計課堂，讓學生在積極地思考中度過45分鐘，那將會在很大程度上增強知識獲取的主動性，加深思維的捲入程度，提高知識保持的持久性。第二，加大課堂提問的自由度。打破傳統一言堂氛圍，讓學生在課堂上真正生動起來，允許學生隨時、大膽地提出質疑，而這一點需要許多高校教師去突破的。第三，建立開放性研究性課題。教師根據實驗室的條件，建立課題庫，鼓勵學生主動參與，促進其在與科研課題的“對視”中，不斷髮現問題，解決問題。第四，注意保護大學生的問題意識。問題意識的形成過程是一個認知同化的過程，只有當外部威脅降到最低限度時，才比較容易覺察和同化學習內容。因此，要提升問題意識，高校教師必須從心理上解決學生對提問本身的焦慮和惶恐。
三、立足能力開發，培養問題意識習慣
問題意識作爲一個非常重要的心理學變量，它的'培養並非短平快，也非立竿見影，而是需要根據大學生的認知發展特點，按照心理學的基本原理，循序漸進，經過長期訓練和反覆實踐，最終納入個體的認知和能力體系。因此，在高校課堂教學中，教師必須有一個打“持久戰”的心理準備，將大學生問題意識的培養貫穿在一學期、一學年甚至更長時間的教學內容之內，讓學生的問題意識經歷一個“萌發—形成—穩固”心理全程。對於大學生而言，一旦問題意識轉變爲一種穩定的心理狀態，將滲透在認知過程的方方面面，反映在個體日常學習的點點滴滴，表現出“善於思考”的思維模式和“勤學好問”行爲習慣。
四、立足情感投入，增強行爲傾向
情感對認知的形成和能力的發展起着重要的調節作用。在大學生問題意識的培養過程中，不能忽視情感的積極作用。大學生身心發展相對比較成熟，一般具有較好的心理調適能力，因此採用“強化”的方式，保持情感的穩定和高漲，往往被高校教師所忽視。現代大學生多生於90年代，獨生子女的特殊成長曆程，加強了他們對於“強化”的依賴性。因此，建議高校教師在進行大學生問題意識培養時，當學生表現出“好問”的行爲傾向時，教師應該給於適當的表揚和鼓勵，從而使其從心理上對自己“提問”行爲產生肯定、滿足和信任的感覺，從而能夠、願意、也樂意在相應的場合中表現這種行爲。而這一點，對於問題意識的穩定形成是相當重要的。
五、立足素質教育，進行全程培養
問題意識是實現素質教育的重要途徑之一。中學階段由於中考及高考的緣故，問題意識作爲一個不在考試範圍內的“無關因素”，往往被無情地忽略掉了。許多研究表明，中學生的問題意識還處於相對比較低迷的階段，大學生的問題意識水平也不容樂觀。大學階段基本不存在“應試”問題，學生的心理也真正意義上從考試的桎梏中脫離出來。因此，大學階段應該是培養問題意識的比較理想的時期。我們可以把四年的學習生涯分爲不同的階段，每個階段設定相應的培養目標。第一階段，定位於問題意識的激發。教師幫助學生正確認識“問問題”的行爲習慣，加強學生提問的自由度。第二階段，問題意識的形成階段。創設各種問題情境，設定各種訓練策略，加強情感的調節作用，促進問題意識的形成。第三階段，問題意識的穩定階段。教師應堅持不懈，想方設法保持學生的“即得成果”，幫助學生最終形成“好問”的良好行爲習慣。
總而言之，作爲大學教育工作者，我們應擔負起培養學生問題意識的重要使命，要充分利用校內各種資源，以能力培養爲原點，加強問題意識的激發、形成和穩定，以情感發展爲契機的翅膀，促進問題意識培養夢想的飛翔。
參考文獻
[1]施良方.學習論[M].北京：人民教育出版社，1994.