學起于思，思起於疑。沒有哪一位教師在課堂教學中不進行提問，因爲問題具有極強的情景性，能夠強有力地牽引學生的興趣和思維的走向。提問有利於開啟學生的思路，學生有疑，才能打破頭腦中的平靜，激起思維活動的波瀾，創造力的火花才一個個閃現。愛因斯坦說過：提出一個問題往往比解決一個問題更重要。李政道也曾說：最重要的是要提出問題，否則將做不了第一流的工作。因此，課堂教學中，教師善於向學生提出問題固然重要，但善於啓發學生提出問題則更重要。特別是在小學閱讀教學中，我們更應該注重學生問題意識的培養。
一、利用閱讀材料培養學生的問題意識
閱讀教學要求學生把語言文字弄清楚，一字、一詞、一句、一段都應讀懂，感受材料中生動形象和優美的語言，有自己的情感體驗，讓閱讀材料教育學生。要體驗，要感悟，就要讓學生真正到課文中去走走，去看看，再把課文中的所見所聞用心地揣摩，細細地品味。學生就可以在已有的生活經驗材料、形象材料、思維材料、情感材料的基礎上發現“未知因素”，提出問題，進而解決問題。但小學生的閱讀能力不強，對語言文字的理解和感受能力需逐步提高。因此教師在閱讀教學中還應啓發學生進入情景，讓學生對閱讀材料有多角度、全方位的認識與體驗，從而發現問題。利用閱讀材料進行課堂提問也是我在閱讀教學中常用的教學方法，比如，我教學《兩隻鳥蛋》時，出示課題後，問：孩子們讀了這個題目，想知道些什麼？孩子們紛紛舉手：兩隻鳥蛋是從哪兒來的？兩隻鳥蛋怎麼了？爲什麼要寫兩隻鳥蛋？…然後，我就引着學生帶着這些問題走進課文，同時，適時地圍繞文章中心，根據教學目的和要求，面向全體學生提出問題，讓學生根據問題逐段學習，逐一釋疑，幾個問題解決了，教學目標也達成了，並且整個課堂氣氛也顯得生動、活潑、和諧，學生問題意識也得到了培養。
二、爲學生構建一個心理安全區域，培養學生的問題意識
良好的課堂氣氛會消除學生害怕的心理障礙，使學生情緒高漲、思維活躍、學習主動。在閱讀教學中營造民主的學習氛圍和開放的學習環境，讓學生與課文親密接觸，積極鼓勵學生髮現問題，無拘無束地發表問題，讓學生敢問，養成質疑的好習慣。我在教學《畫風》一文時，帶領學生在輕鬆愉快的氣氛中初讀課文、自主識字後，鼓勵學生質疑：“小朋友，有什麼不明白的嗎？想說什麼就說吧。”同學們發言相當踊躍：什麼叫“雨絲”？“潔白”是什麼意思？聲音、氣味和風都看不見，摸不着，趙小藝和陳丹爲什麼不考考宋濤畫聲音和氣味？畫中的景物本來是不會動的.，爲什麼畫中的景物好象在動？他們水彩都沒有，怎麼畫得出各種景物？我不明白“呼呼地轉”……同學之間相互質疑解難，共同求得上進，獲得了新的知識。這樣既培養了學生敢於質疑的好習慣，也培養了同學間團結協作的精神。
三、教師正確對待和培養學生的問題意識
在學生閱讀過程中產生的問題有的是極其膚淺的，如什麼是“呼呼地轉”，還有的問題跟文章思想內容根本沒有直接關係，甚至有些離經叛道，如他們水彩都沒有怎麼畫得出各種景物來？此時，教師千萬不能認爲這些始料不及的問題會影響教學計劃、影響教學進度，甚至認爲學生故意給老師、同學出難題而壓制學生提問，堵塞學生的思路，強行把學生思維拉回到教師所設計的軌道上來。學習就要這樣，要多動腦筋思考，敢於質疑和創新，學生能夠把閱讀過程中發現的問題自由地、無顧忌地陳述出來，教師應給予支援與鼓勵，保護他們的問題意識。這時，教師要注意發揮好組織者和引導者的角色作用，進行有效地調控和引導。
一是引導學生對提出的問題進行自評和互評。自我評價即 “自我反思性評價”，在活動中引導學生正確認識自己思維所向，有效培養與提高學生的問題意識。但小學生的特點就是心裏怎麼想就怎麼說，不記後果，往往也不知道所提問題有無價值，從而使他們無法進行自我評價。因此，在自評的基礎上，應鼓勵學生相互評價。在活動中可以開展同桌互評，小組互評及全班範圍內對他人問題進行評價。如對“什麼是‘呼呼地轉’？”這個問題，我見舉手幫助解疑的同學很多，並且說：“這還不知道”，有的同學竟翹着小嘴呼呼地吹起來了。我趕緊提醒提問的同學儘快想辦法試着解決，他馬上走進課文，臉上露出了成功的喜悅。這樣一來，學生就明白有些問題只要自己稍加思考或查閱資料就會明白的，是用不着提出來的，也就避免了爲提問而提問，形成滿堂問。
二是教師要爲學生精思質疑示範引路，教給學生提問的方法，給學生指明思維方向，使學生從示範中受到啓發，逐漸摸到質疑的路子，學會提問的方法。可以根據教材和教師所講的內容追問爲什麼，如教學《草船借箭》時，問：諸葛亮爲什麼要接受趕造十萬只箭的任務並立下軍令狀？周瑜爲什麼很高興？爲什麼諸葛亮直到第三天四更纔去開船借箭？周瑜爲什麼長嘆一聲？等。還可以將閱讀內容與自己的生活實際進行對比、分析提出問題，如《金色的魚鉤》一文，引導學生結合自己的生活體驗提問：老班長看“我們”一天天瘦下去，爲什麼整夜整夜合不攏眼？“我”看見老班長嚼草根吃剩魚骨頭時，怎麼覺得好象有萬根鋼針扎着喉管？鋼針扎喉管時是怎樣的感覺？“我”端起搪瓷碗，爲什麼覺得這個碗有千斤重，怎麼也送不到嘴邊？……
任何教育教學活動都是教師與學生的雙向互動的過程。因此，在閱讀教學中，既不能以教師設計的問題統帥教學過程，也不能完全圍繞學生提出的問題填滿一堂課。只有學生的質疑問難與教師的問題設計有機結合，纔可能讓學生實現知識的遷移與創新精神和能力的提高。