摘要：語言是文化的重要載體，語言與文化密不可分。只有具備了較高的文化素養，學習者才能成功地理解和掌握語言。從而更有效地運用語言進行交際。加強對學生跨文化意識的培養，提高他們的跨文化交際能力是基礎教育階段的一項任務。中學英語教學中，教師可以透過以下途徑培養學生的跨文化意識：把跨文化意識的培養貫穿於教材的講授和課堂活動的設計中；利用課外活動，多渠道地培養學生的跨文化意識；藉助測試手段引導學生提高跨文化意識。
關鍵詞：中學英語教學；跨文化意識；跨文化交際能力
長期以來，中學英語教學非常重視對語言形式和結構等知識的傳授，這對提高學生的語言知識起到很大的作用，但是另一方面卻忽視了文化意識的培養，使學生綜合使用語言的交際能力薄弱，不能恰當得體地使用語言，無法完成交際任務。近年來，跨文化交際已經成爲我國外語教學界研究的熱門課題，《英語課程標準》明確提出，基礎教育階段英語課程的總目標是培養學生的綜合語言運用能力。綜合語言運用能力的形成建立在語言技能、語言知識、情感態度、學習策略和文化意識等素養整體發展的基礎上，而文化意識是得體運用語言的保障。這就要求中學英語教師透過日常教學活動幫助學生了解英語國家文化和社會風俗習慣，增強學生對文化差異認識的直覺的敏感性，實現準確並恰當地運用英語進行交際的目的。
一、培養學生跨文化意識的重要性
語言是人類文化和知識的載體，反映了一個民族的歷史背景及該民族對人生的看法和獨特的生活方式。文化是語言的底蘊，促進着語言的發展。跨文化交際指的是在語言和文化背景方面有差異的人們之間的交際。跨文化交際的研究有利於消除交際障礙，防止交際摩擦，拓寬視野，促進文化交流。
受到長期以來應試教育的影響，很多教師在現階段的中學英語教學中，普遍忽視對學生進行文化意識的培養和滲透，其中最主要的原因是認爲基礎階段英語教學的主要目的是語言知識的傳授，而向學生介紹異域文化知識、培養他們的跨文化意識則是日後大學教師的任務。這種想法導致了學生在很大程度上文化知識匱乏、交際能力薄弱。殊不知，跨文化意識的培養應該貫穿於整個語言學習過程中。
據筆者長期以來的觀察，很多學生在考入高校後進行分班考試時，語法項目正確率很高，語音語調也頗準確，但卻總會犯各種各樣的“文化錯誤”。除了稱自己的老師爲“Teacher”之外，在與外籍教師的交流中，學生還總是會問一些諸如“Have you had your lunch?”“Where are you going?”等在英語國家被人們認爲是隱私的、不禮貌的問題。另外，學生們在與外教的交往中，經常會用自己的文化價值觀念來主導交流。有一年，一位外教應邀參加學生的英文演講比賽並擔任評委。當她走進禮堂時，一位學生站起來給她讓座，並說“Please sit down，'re 't get tired”。聽到這句話，外教流露出不甚愉快的尷尬神情。學生說這句話當然是受到中國文化中尊老愛幼的傳統美德的影響，也是想表達對教師的尊重之情，但是他卻不知道，這事實上已經冒犯了教師，因爲英語國家的人們是不希望別人直言自己老的，這也是在英語中爲什麼有很多代替“老”的含義的委婉語，比如senior或者advanced in age等。
雖然經過多年的中外政治經濟交流，很多外國友人已經懂得某些漢語式英文表達的含義而採取了寬容的文化態度，但我們作爲教育者，面對學生們所犯的這些錯誤，卻不得不承認，在中學英語教育中，對跨文化意識培養的忽略是我們工作中一個較大的失誤。學生們雖然透過學習掌握了一定的詞彙和基本語法規則，具備了一定的語言能力，卻經常會因爲對目的語文化、交際規則缺乏一定的瞭解而造成辭不達意、交際失誤，嚴重影響了交際效果，阻礙了交際能力的發展。《語言和文化》一書指出：“學習和運用外語必須瞭解與這種外語有密切關係的文化。如果掌握語法知識有助於保證所造的外語句子結構正確，那麼熟悉有關文化知識則有助於保證使用外語得當。”因此，加強對學生跨文化意識的培養，提高他們的跨文化交際能力是基礎教育階段的'一項重大任務。