摘要：本文陳述了"換位思考"的含義。根據研究者和教學實踐者關於"換位思考"和綜合英語教學的論述，筆者總結了一些運用於英語教學中的"換位"方式。本文僅談換位思考法在英語專業綜合英語教學中的運用。
關鍵詞：換位思考；綜合英語教學；運用。
"換位思考"就是指在思考問題的時候，有意識地轉換位置或角度，以有利於改變原有的思維定勢，重新站到另一個立場和角度去觀察和分析問題，從而求得更符合客觀實際的認識。近幾年來，這種方法被越來越多地用於人們的日常生活中。例如，醫患換位，商家和消費者換位，父母和子女換位等等。我也試着把這種思維方式引入高校英語專業二年級的綜合英語教學中，意外發現學生很喜歡這種教學方法，並收到了較好的教學效果。
一、"換位思考法"有益於實現教與學的結合，提高教學效果
傳統教育模式以教師爲主，學生被動地從老師那裏汲取知識，透過考試取得優異成績，就算完成了教學任務。事實上，教學工作是一項有主體和客體的傳授知識的活動，它的主體應該是教師和學生，客體是知識，活動的手段或途徑是教與學。教師不是主宰課堂活動的操縱者，而是課堂教學活動的組織者、引導者、提供方便者；與此同時，也是知識的傳授者。
歷來綜合英語課教師講得太多、太細、太慢，形成滿堂灌的局面，學生參與課堂活動太少。有些眼高手低的學生，如果教師不"灌"一套，還誤認爲教師沒有水平。教師習慣了"灌"，學生也習慣了坐、聽、記筆記。長期以來形成了上課教師講，學生被動地聽。我們教師在綜合英語的教學過程中，應有意識地加強學生的主體地位，努力把"以教師爲中心的課堂"轉變爲"以學生爲中心的課堂"。教師不再是單純地傳授知識，而是教學生自己去學習語言知識；教師應盡一切可能爲學生創造使用所學語言知識的語境，將學生從被動的灌輸語言知識的對象，變成教學活動的參加者，真正的對話者，成爲教學活動的中心人物。
如果教師只是站在自己的角度，考慮給學生傳授什麼知識，或不能讓學生真正瞭解教師爲什麼要教授這些知識，那麼就有可能會造成"教非學生所需"、教學效果不明顯或學生學習的被動性；如果學生只站在自己的立場考慮該學什麼知識，又可能造成某些弊端，如"所學非社會所需"，"想學非教師所教"，或者"學得好的非考試要考的"等問題。因此，就應該讓教師知道學生想學什麼，讓學生知道教師能夠教授些什麼知識和爲什麼教授這些知識。要實現這一點，就必須使教與學這兩大主體能夠"資訊交流"，而"換位思考法"正是有利於這種"交流"的一種行之有效的方式。
二、綜合英語教學中的三種"換位"
我在日常教學工作中多次嘗試運用"換位思考"來提高綜合英語教學效果，並結合前人在這方面的探索總結出以下三種"換位思考"方式。
1、師生換位，加強師生之間的溝通交流，使師生關係更加和諧
教師上好每一節課的關鍵在於教學內容對學生是否有學習的價值。而作爲學生，他判斷教師所教的知識是否有價值，也許只從對自己未來發展是否有幫助和是否符合自己的興趣這兩個方面評價。所以，教師在備課的時候就應圍繞學生的這一想法，有針對性地準備教學內容。
教學內容再有價值，也要透過課堂教學活動來傳授給學生。傳統教學模式下，教師和學生界限分明，教師的.角色就是講，而學生的角色不是聽就是記，兩節課下來，教師講得累，學生聽得更累。教師和學生在教學活動中應該是兩個平等的主體，可以在課堂教學中進行適當的"角色互換"。我們可以借鑑師範類本科教育實習試講的模式，設計一種"學生課堂"，將某些比較簡單而有趣兒的單元交給學生自己講。如《新編英語教程》（第三冊）Unit10"KeepClass2UnderYourThumb"這篇課文，故事幽默風趣，內容貼近學生生活，語言較口語化，適合進行"師生換位"。首先，指導學生課前查資料，製作課件，進行"模擬備課"，然後專門安排一小節課請一些學生當"老師"，進行"模擬授課"，再讓其他學生評析授課效果，最後我再作適當的總結分析。經過幾次這樣的"模擬授課"，不但激發了學生學習英語的興趣，還鍛鍊了學生的思維、表達、組織能力和膽量。更重要的是拉進了我和學生的距離。
2、創設故事背景情境，激發學生學習英語的興趣
雖然大學生在學習上有較強的自主性，但是對於英語專業二年級的學生來說，由於其閱歷等方面的原因，對於自己要學什麼，可能存在一些誤區。另外，由於英漢語言和文化的差異，學生對課文涉及的背景環境也缺乏瞭解，這就爲學生準確地理解文章主旨造成了重重障礙。這就要求教師一方面透過一定的方式加以引導，讓學生知道爲什麼要學這些內容，怎樣學，另一方面爲學生創設故事發生的情境，幫助學生了解文章內容，爲其換位，即由現實角色進入文章角色，提供有利的心理條件準備。如《新編英語教程》（第三冊）Unit2UnwillinglyonHoliday，講的是一個叫湯姆的小男孩兒，因爲弟弟皮特出疹子，被迫去艾倫叔叔家過暑假。在講授課文之前，我透過圖片和英語視頻，向學生展示英美國家的孩子如何過暑假；然後讓學生分組討論（用英語）：自己希望在哪兒、怎樣過暑假？觀看圖片和英語視頻，再結合對課文的自主學習，充分激發了學生的學習興趣，也爲他們與文章中人物的"換位"奠定了基礎。
創設的情境中的"換位"應該是多角度、全方位的，包括學生與主要人物之間，與次要人物之間，與周圍環境之間等等各個角度的換位。這樣學生才能全方位探究文章內涵，甚至透過學習課文收穫更廣泛的知識。故事的主要人物往往是文章主旨集中體現的地方，是作者思想感情傾注的對象。所以首先要教會學生不僅要與主人公對話，還要和他進行換位。當學到湯姆用充滿敵意的冷麪孔回敬艾倫叔叔友好的問候時，可以引導學生進一步探討"此時此刻，如果你是湯姆，會是一種什麼樣的心情，這種心情會影響你在艾倫叔叔家的生活嗎？"同樣，與次要人物和周圍環境的換位思考，也有助於學生對課文的理解。
3、學生與作者換位，更好地把握文章主旨、寫作特點和作者的寫作意圖
文章就像作者精心雕琢的藝術品，處處體現着作者的情感，態度，價值觀。只有進入作者的內心世界，理解了作者的寫作意圖，才能算真正讀懂了文章；也只有在這個基礎上，學生才能結合自己已有的生活體驗，以課文爲契機，發現更多的知識。《新編英語教程》（第四冊）Unit9ThePearl這篇節選的作者斯坦貝克細緻地描寫了爲基諾的兒子看病的醫生在聽說基諾採到了一顆價值連城的珍珠後的表情和心理――貪婪狡猾的眼神，夢想巴黎的奢華生活。我這樣引導學生換位思考："如果你是作者，爲什麼要這樣寫？"經過討論，學生終於明白：本該救死扶傷的醫生也是金錢至上，貪圖享樂，作者認爲這是人的本性。
總之，在綜合英語教學中運用"換位思考法"有助於增進師生交流，有助於激發學生的學習興趣，有助於活躍課堂教學，提高教學效果。
參考文獻：
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