著名的心理學家羅傑斯曾認爲，在教學過程中，學生只有在無拘束的自由空間裏學習，盡情地發揮，才能達到思維活躍、學以致用的目的。“討論式教學”以其能鮮明地突出學生的主體地位，充分發揮學生的主動性、積極性，大大促進學生創造性思維和創新精神的發展等方面的優勢，而備受廣大英語教學工作者的青睞。
課堂討論是英語教學的一種有效方式，它是在教師的領導或參與下，學生以集體或小組的形式，圍繞某一中心話題，各抒己見，互相啓發，共同探討，透過資訊的多項交流而鞏固和獲取知識的一種課堂教學方法。它的優點在於容易激發興趣，激活思維，有助於聽取、比較、思考不同意見，在此基礎上進行獨立思考，促進思維能力的發展。此外，討論法能夠給予每一位學生表達自己觀點和意見的機會，調動所有學生的學習積極性，並且有效地促進學生英語口語表達能力。
一、在內容的選擇上，突出“值”，達到“活”
討論的時間多少，成效如何，主要取決於討論的內容。只有選擇有討論價值的內容，才能使學生思維活躍。
1.討論應放在教材的重、難點處
教材的重、難點是教材的核心問題，學生往往對此產生膽怯和畏難情緒。在此組織討論能促使學生主動學習，只有當學生積極參與，進入角色，才學有成效，討論程度到位，討論價值才能體現出來。它不僅培養了學生的思維深刻性，而且促使學生髮表各自的看法，課堂氣氛非常活躍。
2.選擇正確的討論方式
根據教學實際，我們可以把課堂討論的方式分爲三種形式：①是劃分小組進行討論，這種方式比較靈活，每個學生都有發言的機會。它比較適合討論中心集中，難度較小的問題。②是班級集中討論，這種方式要求較高，主要圍繞教材的重、難點或爭議較大的問題組織討論。教師事先要制定中心發言人，同時給學生留有自由發言的機會。③是課堂討論即教師爲解決重、難點或遇到容易爭議的問題，由教師提出，大家即席發表意見進行討論，教師應採取相應的討論方式，讓學生主動地動手、動腦、動口，使學生在動中求思，思中求知。
二、在時機把握上，注意“準”，掌握“度”
課堂教學中，教師要給每個學生機會。設計討論題要有目標，有內容，有深度，不能只求表面上熱鬧，那樣收效甚微，更談不上使學生個性得到發展。因此課堂上討論既要抓準時機，又要反對漫無目的、離題萬里。
1.當學生提出有爭議的問題時。學生在課堂上大膽質疑，敢於爭議，提出一般人不能解答而又有爭議的問題時，教師組織討論，時機最“準”。
2.當學生心理產生“憤悱”的心境時。學生處於對問題欲解不成，欲罷不能，對知識渴求解決的心理狀態時，這就是學生產生了一種“憤悱”的心境。這時，教師組織討論，效果一定很好。 3、教師應避免流露出對學生的厭煩情緒，做到一視同仁，不能傷害學生的自尊心，而要虔誠地傾聽學生的發言，一旦討論出現離題現象，應及時提醒學生注意討論的問題，必要時也可以終止討論，也就是討論要有一個限度，課堂時間有限，時機要抓準。
三、在方法的運用上，重視“引”，大膽“放”
在課堂討論中，學生是主體，教師是引導者，起穿針引線的作用。教師要保證討論問題充分，不偏離軌道，使討論有廣度、深度。這就需要教師講究方式，進行潛移默化的.引導。
1.教師要及時引導。只有當學生積極參與討論，才能使學生集中注意力，開動腦筋，對討論中有爭議或學生尚未察覺的重點問題，教師應及時啓發、點撥。
2.教師要抓住討論的契機。對學生的團結協作能力，語言表達能力，獨立思考和創新能力着力培養。
3.讓學生學會自我“反省”。在充分表達自己的意見和觀點的汲取上，教育學生對別人的評價應客觀，不盲從，更不能固執。
4.教師要發揚民主，大膽放手。在討論中，儘量要求學生做到自己能做的自己做，自己能說的自己說，自己能想的自己想。要相信學生的聰明才智，大膽地“放”。
四、在評價的實施上，注重點面結合
當討論進行到尾聲時，對討論的問題加以總結，強調統一的意見是什麼，結論是什麼。假如一次討論還沒有結論，意見還不一致，可以在課後再討論或下一次繼續。對討論的本身給予評價。評價要有肯定和否定兩種。對小組成員個體的參與積極性、獨立性、參與度也可以評價，這樣可以在組內形成榜樣作用，調動學生參與積極性，消除“便車”的現象。
在實際教學中，需要討論的問題策略還很多，本文論及的只是其中的小部分。在英語教學中，教師要了解課堂討論的組織藝術，有效、科學地組織好英語課堂討論。透過課堂討論幫助學生逐步將知識轉變爲能力，從而達到更好的教學效果。