論文關鍵詞：課堂教學 策略 效果
論文網摘要：課堂教學是教師透過精心設計每一堂課來實現的，課堂教學要把握各種教學策略。教師透過實施適當的教學策略，激發學生主動參與課堂教學活動的積極性，提高課堂教學效率，引起學生共鳴，達到教學目的。
教師的勞動是一種創造性的勞動，一個真正的好教師，不僅要善於傳授知識，更重要的是在傳授知識的過程中講究策略，開發學生的智力，培養學生的能力，引導學生學會學習。只有這樣，教師的勞動纔有價值和時代精神。
從教學論來看，課堂教學是一個生動活潑的互動過程。學生是這一過程的主體，教師在這一過程中起主導作用。課堂教學是透過教師精心設計的每一堂課來實現的。教學有法，但無定法，貴在得法。在培養人才這一特殊的工程中，如果沒有名師巧匠，就不可能較好地激發學生積極主動地參與課堂教學活動，營造積極的情感氛圍，提高課堂效率。只有把握課堂教學策略，學生的注意力才能高度集中，思維的廣度和深度才能與教師同步，才能在教學過程中引起學生的共鳴，達到教學目的。
開課匯入策略
“良好的開端是成功的一半”。在講課伊始，教師巧設一個巧妙的開頭，能把學生的注意力吸引到課堂上來，調動學生的情緒，吸引學生認識的興趣和情感，啓發引導學生思維，爲課堂教學的開展做一個很好的鋪墊，讓學生用最短的時間進入課堂學習的最佳狀態。
開門見山，直接點題策略針對課堂講授內容，不經過任何修飾和過渡，直接向學生推出知識重點、難點，有利於學生強化記憶。如使用不需要證明的公式、定理等。
承上啓下，自由過渡策略根據課堂講授內容的前後上下的連貫性，利用前面的知識作爲鋪墊。如提出問題，爲解決這一問題想辦法，自然而然引入下一課題，使學生知識的銜接、理解自然過渡，水到渠成，達到事半功倍的效果。
活躍氣氛，引人入勝策略透過活躍課堂氣氛，激發學生的學習興趣，使“教”與“學”產生共鳴，順利完成教學任務。例如，在講授學生思想修養課關於談話章節時，可講一個小故事：有一個婦女抱着小孩上了汽車，汽車司機對她說：“這是我見過最醜的小孩子了。”這個婦女聽了以後很生氣，氣沖沖地走到車的`後座坐了下來，坐在旁邊的一位男士關心地問發生了什麼事。“那個司機說了侮辱我的話”，她憤怒地說道。男士深表同情地說：“呃，這就是他的不對了，作爲一名服務人員，他怎麼能對乘客說無禮的話呢？你應該過去狠狠地教訓他一下，這樣吧，讓我來幫你抱着這隻小猴子。”講完故事，學生們鬨堂大笑，這時教師不失時機地引出當堂課題，這樣的匯入自然而引人入勝。
課堂授課策略
學生接受知識和形成能力，是一個複雜的過程。影響這一變化過程的因素固然很多，但從學的觀點來看，“理解”、“保持”是這一過程的基本環節。教師在設計課堂教學時，其基本原則應是：易於理解，利於保持。
（一）易於理解策略
爲了讓學生易於理解，在設計課堂教學時，一般可實施下列策略：
加強直觀教學在教學中，具體的實物、生動的實驗、逼真的模型、鮮明的圖表和現代化的電教手段等，都有助於學生由表及裏地加深對知識的理解。特別是多媒體教學，有化繁爲簡、化遠爲近、化小爲大和化靜爲動的作用。
運用恰當的比喻在教學中，把科學性與通俗性結合起來，恰當地引用比喻，能使概念形象生動、趣味盎然。
利用新舊知識聯繫舊知是新知的基礎，新知是舊知的延展。從舊知引入新知，是溫故知新、行之有效的途徑。
選擇典型實例透過典型實例，由個別到一般，剖析典型，舉一反三，不僅可使學生易於理解、觸類旁通，而且往往使學生感到興味濃烈、妙趣橫生，爲開拓學生智力、培養學生能力創造出別開生面的教育氣氛和條件。
（二）利於保持的策略
在教學中應幫助學生與遺忘做鬥爭。爲此，設計課堂教學，根據教育心的原則，可採用下列策略：
內容強度適當在一般情況下，講解內容的數量與保持的百分率成反比關係。越多越易遺忘，並且過多的材料不僅加重了學生記憶的困難，而且往往會導致學生產生消極情緒。因此，設計課堂教學，必須注意內容恰當、數量適當，以利於保持。
內容選材典型實踐證明，學生對一般材料往往印象浮淺，而對典型生動材料卻銘刻在心、經久難忘。因爲典型生動的材料對大腦皮層刺激強烈、深刻，易與舊知識形成聯繫並獲得意義上的支撐點；而一般材料，由於缺乏“典型的光輝”而直接影響記憶保持的效果。
內容系統性強在認識過程中，雜亂羅列的知識往往令人思緒混亂、容易遺忘。因此，在設計課堂教學時，必須按照知識的內在聯繫和脈絡組成一個嚴密的系統，使之綱舉目張。只有這樣，學生才能“由厚到薄”、“由薄到厚”地掌握和駕馭教材。
強化首次印象生活經驗表明，強烈的首次印象往往終身難忘。因此，在設計課堂教學時，必須重視首次印象在保持知識過程中的特殊地位，在精力安排上，要保證重點、突破難點，切忌“走過場”、吃“夾生飯”。
課堂提問策略
提問是探索未知的行動。沒有疑問，不善於思索，就談不上求索，也就無法做到有所發現、有所創造、有所前進。
針對知識點提問策略課堂講授內容都是由若干個小知識點組成的，每個知識點都具有相對的獨立性。爲了加深印象，增加理解深度，針對小知識點設計提問，能達到以點帶面的效果。
歸納性提問策略每個小知識點都具有相對的獨立性，但它們在橫向、縱向上又相互聯繫，組成一個知識體系。透過總結歸納使學生了解知識的聯繫規律，總結性提問能培養學生分析、綜合、比較、概括能力。
課堂小結策略
課堂小結階段是整個課堂教學過程的重要組成部分，是將知識系統化、條理化、科學化的重要環節，是加深對知識理解的重要過程。如果說引人入勝的開頭是成功的一半，那麼，畫龍點睛的小結則使成功得以鞏固。在課堂教學小結中，或歸納總結，或設定懸念，或提出問題，以促進學生思維，提高學生的知識接受能力。
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