【摘要】
作文教學是語文教學的重要組成部分，高中生作文課有效性能否得到充分的發揮是學生們寫作的能力能否提高的一個重要因素，傳統的作文課的模式桎梏着學生們思維創新能力的發展，教師要改變傳統的思維定式，放開學生的手腳，給他們自由放飛的空間。本文從學生的發展空間、教師的課堂教學有效性策略等方面對作文教學提出了幾點拙見，以此來爲學生提高作文能力增添一份理論指導。
【關鍵詞】
作文教學不是老師的包辦教學，很大程度上，目前的作文課堂都存在着老師主導整個課堂的現象，這種作文課堂模式無疑將我們的學生思維桎梏在一個固定的模式中，阻礙着學生創新思維的培養。對於高中作文教學而言，學生如果一直接受傳統的教學模式的滲透，那麼就很難在將來的高考中取得理想的作文分數，不能不說，在漢語越來越被重視的今天，我們語文教師更應着力培養學生的自主能力。在作文課上，讓學生們放開自己的手腳，將目光投向更加廣闊的大幹世界中去，而不是拘泥於一個小小的課堂。藝術源於生活而高於生活，寫作是一個建立在現實世界的基礎上的更高的藝術修養，所以，我們教師應該做的就是讓高中生關注社會生活，再對這樣的真實的材料進行一定的理性思考，得到認知上的昇華，形成自己的獨特的語言特點，表達自己內心真實的想法，使自己的教學由封閉走向開放，這是語文教育發展的一個必然的趨勢。我覺得，要將作文課的有效性發揮到最大的程度，主要應該做到以下幾個方面。
一、教師要轉變觀念，放開學生寫作的時間和空間
寫作是爲了表達自己內心情感的一種文字型現，無論在什麼時候，都應該隨性的表達自己的想法，我們老師的任務就是要培養學生的寫作習慣，將寫作融入到自己的生活中去，摒棄只有上作文課才寫作的陋習，老師也要轉變自己的思想，讓我們的學生始終處於一種寫作狀態中，經常寫作，隨時寫作。在應試教育中，一篇800字的作文往往要限定時間寫出來，雖然這樣可以鍛鍊學生的審題、構思以及成篇的能力，但是卻很難寫出高質量的作文，所以，在作文課上我們應該給學生時間來進行資料的整理、揣摩和語言的潤色。這樣的文章質量應該是要高於我們限時要求學生完成的文章的質量。這樣的文章也會更加具有現實的意義。此外，作文的課堂也不應該拘泥於上課的幾十分鐘，它應該是一個更加廣闊的空間，除了學生們經常活動的室外，家庭、社會等各個空間也都可以爲學生創作提供廣闊空間，也只有在更加廣闊的空間裏，學生才能獲得真實豐富的材料，才能抒發自己的真實情感。故而，走出課堂，經過自己的觀察、訪問、遊覽等多種方式接觸自己不熟悉的社會生活，才能是課堂的一個有利的補充，才能使學生在上課時有話可說，有文可寫，才能服務於我們的課堂教學，使課堂教學的有效性得到更好的發展。
二、課上要把握學生的共性問題加以指導
學生作文最難的一是不知道寫什麼，二是不知道怎麼寫。有的學生讀了不少書，背了一些寫作技法，但寫作時無法聯繫、運用。究其原因，是教師的寫作指導不到位。我認爲指導的重點應放在教會學生如何審題立意，如何面對任何一道題都能迅速開啟思路、選好切題的角度。
高中階段的作文一般以命題作文爲主，課堂教學過程中，很多時候會出現學生的立意不明確、不知道如何分析材料、從何處入手寫作的問題，針對這樣的學生的共性問題，我覺得可以在課堂上給予學生綜合性的指導，可以從關鍵語句來分析材料蘊含的主旨，也可以透過因果分析方法或者辯證分析法來解決這樣的問題，培養學生透過現象寫本質的思維模式，聯繫生活實際寫出自己的獨特的風格。這樣一來就可以提高課堂的有效性。
課堂上印證觀點的例子儘量來自教材及學生自己的習作，做到好懂易學。在具體的課堂操作過程中。教師肯定是要舉一部分實例的，在這裏我要建議老師們儘量不要採用一些陌生、陳舊的實例，這樣不僅學生理解起來有難度，而且也浪費了課堂上的有效時間，最好就是選取一些比較新穎的、學生感興趣的實例。在備課的時候把相關材料的有效資料準備充分，最好就是選取課本當中的例子，學生能夠迅速的明白，也能夠對資料進行全新的審視，在寫作中能靈活運用這些曾經被擱置的實例。
三、培養學生課堂上的主人公意識和勇於發言的能力
新課改要求我們老師要還課堂給學生，所以激發學生的寫作熱情纔是最關鍵的環節，我覺得可以透過以下方式來激發我們學生的勇於發言的熱情。
1.比較閱讀討論
課堂上抽取兩篇學生的佳作，教師就作文的某一個方面或全方位進行對比，然後讓學生根據作文提出自己的見解，只要是“言之成理”即可給予鼓勵，在討論的`時候強調簡明、得體，在討論中，提倡進行過細的分析並提出修改意見，尤其是分析文章的異同點。
2.自由辯論
針對一篇文章或者是多篇文章的一個方面或者多個方面進行辯論，可以在課堂中將學生分成若干個辯論小組，每個小組經過討論得出自己的觀點，然後跟對手進行辯駁，這樣就可以引導學生善於就提供的文章發表不同的意見，發現作文中存在的問題，引以爲戒。這種方法，強調的是表達與衆不同的意見，它有助於擺脫思維的滯澀和定勢，使思維和討論活躍起來。這樣，這個討論就總是嘗試性的，它迫使學生進行反省性的探究，從而獲取知識和經驗。胡適曾經這樣說： “問題是知識學問的老祖宗，古往今來一切知識的產生和積聚，都是因爲要解答問題。”可見，發現問題是多麼重要。
3.現身說法
課堂上請作文寫得好的同學在班裏朗誦，並請他將寫作的經過、體會介紹給其他同學，再請他自改作文，說出這樣改的原因。以此爲基礎再請其他同學提出修改意見和評價體會。在這種批評與自我批評中體味寫作的樂趣。真正找到屬於自己的寫作方法。
【結語】
語文教學中的作文教學是每個語文教師都倍感艱難的教學任務，教師應該首先改變自己的教學觀念，用先進的教育理念指引自己的教學，以學生爲主體開展教學活動，引導學生的課堂主體作用得到最大限度的發揮。鼓勵學生在寫作課上積極的發言，以學生的實際理解水平爲基礎進行多層面的鼓勵教學，讓課堂教學的有效性得到最大的提升。