新課改下的課堂教學是學生自主體驗、探究發現的過程，學生是課堂活動的主體，是開放性的、具有創造性的。他們帶着自己的知識、經驗、思考、靈感和興致參與課堂活動，使課堂教學呈現出豐富性、多變性和複雜性。那麼，在數學課堂教學中，如何提高課堂教學的有效性？
一、有效課堂教學源自於創設情境、激發學生的學習興趣
根據小學生的心理特徵，在課堂教學中，創設有趣的教學情境，比如利用媒體展示教學圖片、講數學故事等，從而激發學生的學習興趣。比如，在教學蘇教版二年級上冊《認識乘法》時，上課一開始，我按照教學預設出示小動物情境圖讓學生觀察(圖中有兩種動物，小白兔有三組，每組有兩隻在一起玩；雞有四組，每組有三隻在一起吃東西)，再向學生提問：根據圖上的資訊，你能提出一個數學問題嗎？你打算怎樣解決？一個學生提出：小白兔一共有多少隻？算式是：2＋2＋2＝6(只)。我讚許地看了他一眼，點點頭讓他坐下。這時還有學生舉手，我讓另一個學生接着說。雞一共有多少隻？算式是：3＋3＋3＋3＝12(只)。我再問：你是怎樣想的？學生想了想說：4個3相加得12，我看到圖上每堆有3只雞，那麼4堆就是把4個3加起來得12。呵！他把乘法表示幾個幾相加的意義也說出來了。我接着問：那有沒有不同的方法？話音剛落，就有學生舉起了手。又一個學生說：小白兔一共有多少隻？我寫的算式是2×3＝6（只）。幾個學生附和着說：嘿！我也是2×3＝6（只）。我肯定了他們的回答。那些寫了加法算式的小朋友就一副不明白的樣子。我笑了，這時我就告訴學生：幾個幾相加還可以用乘法算。又有學生舉手說:雞一共有多少隻？我寫的算式是3×4=12（只）。學生一下子來了興趣，有的.問：“這道算式是什麼意思?”有的問：“3、4、12分別表示什麼?”有的問：“‘×’是什麼號？怎麼寫，怎麼讀?”還有的問：“3×4=12這道算式怎麼讀?”……
二、有效課堂教學源自於合作學習，使每個學生都得到發展
在教學《1000以內數的認識（一）》時，我先讓學生說出自己喜歡的數後，一一寫下。這些數有些亂，怎樣把這些數整理整理？先小組討論，再全班交流。學生紛紛說：一位數爲一類，兩位數爲一類，三位數爲一類……；或者整十數爲一類，不整十數爲一類，整百數爲一類，不整百數爲一類……；單數爲一類，雙數爲一類……雖然孩子的分類有些籠統，有些幼稚，沒有多少實用價值，但對於學生來說，每一種分類方法都是他們自己的發現，甚至是創造，如果老師不放手，不讓學生去討論、去合作學習，就不可能得出如此豐富的分類結果。
我肯定了他們的分類，接着問：誰知道40、56和100是由什麼數組成的？是整十數還是不整十數？學生紛紛說：“40是由4個十組成的，還可以說是由40個一組成的，是整十數。56是由5個十和6個一組成的，是不整十數。100是由十個十組成的，是整百數。”問：“300是由什麼數組成的？誰來回答這個問題?”生一說：“300是由300個一組成的。”生二說：“300是由30個十組成的。”生三說：“300是由3個一百組成的。”真不簡單。我說：一百一百地數，3個一百是三百。那麼8個一百是多少？一個學生舉手說是八百。又問：“一千是幾個百組成的？”同桌數一數、說一說：“一百、二百、三百、四百……八百、九百、一千。10個一百是一千。”我再讓學生小組討論：300、800是整百數嗎？一千又是整百數嗎？一千是幾位數？透過小組討論、合作學習，使每個學生都有機會參與這個學習的過程，從而獲得不同的收穫，並使每個學生得到了不同程度的發展。 三、有效課堂教學源自於師生角色轉換，把課堂的陣地還給學生
從課堂教學實際需要出發，我們的課堂教學應該給學生留有思考的餘地、時間和空間。當教師的時間掌握與學生的整體思維速度吻合時，學生就會陶醉於自己的思維活動中，課堂教學就會豐滿、充分、有效。比如在教學《1000以內數的認識（二）》時，我出示了一組數：450、380、630、453、572、699、306、705、601。仔細觀察，你有什麼發現?生1：我發現前面3個數最後一位數都是0。生2：我發現後面3個數中間的一位數都是0。生3：我發現它們都是比100大的數。生4：我發現它們都是三位數。我又問：誰會在計數器上撥出450，並讀這個數出來？生：在計數器百位上撥4顆珠，在十位上撥5顆珠，在個位上不撥珠，讀作四百五十。真了不起。我問：你們都能把這組數在計數器上撥出來嗎？試試看。從撥珠中你們又發現了什麼?生1：我發現有的數是幾百幾十，有的數是幾百幾十幾，有的數是幾百零幾。生2：我發現百位上是幾，就讀幾百；十位上是幾，就讀幾十；個位上是幾，就讀幾。生3：他說的只是中間3個數的讀法，我發現前面3個數後面的0都不用讀出來。生4：我發現後面3個數中間的零都要讀出來。現在你們知道這組數各是由什麼數組成的嗎？我把這個“大問題”拋給學生，給學生留有充分的思考餘地，讓他們知道這些數是由幾個百、幾個十、幾個幾組成。這樣1000以內數的認識也逐漸深入，他們不僅發現了讀法的規律，而且能發現這些數組成的規律。對小學生而言，這些發現雖在情理之中，卻又在老師的意料之外。幾個數在學生的眼裏成了一隻奇妙的蜜蜂，引領着他們認識其它新的數，學生爲自己是新知識的發現者而充滿了成就感。
傳統課堂教師是主體，新課標課堂學生是主體，學生是課堂鮮活的生命力。因此，我們的課堂教學要創設情境，激發學生的學習興趣；引導學生合作學習，使每個學生都得到發展；還應該在課堂上給學生留有充分的思考問題的餘地、時間和空間，這是學生學習數學的新起點，也是提高數學有效課堂教學的策略。