【摘要】：語文學科是多學科的綜合，從思維科學的角度來看，語文學科包容於思維基礎科學。如何在語文學科中滲透思維教學，現就談談自己的幾點思考。
【關鍵詞】：語文滲透思維
一、培養思維能力與語文教學的關係
語言是人們最重要的交際工具和思維工具，人們用這套符號系統進行交際，交流思想，達到互相瞭解，同時也用它來進行各種思維活動。但在語文教學實踐中，人們往往較多地把語文課當作交際工具課，學生思維能力的培養被忽略了。
（一）思維的訓練主要是透過語言訓練進行，語言的訓練過程中伴隨着思維訓練。
思維的發展和語言的發展互相影響，互相促進。對中學生來說，思維的發展對語言的發展、影響是很大的。因此，必須革除當前語文教學的弊端，透過語文教學達到加強青少年思維能力訓練的目的。筆者認爲語文知識多而雜，在教學中偏重於單純教授語文知識。許多教師唯恐灌輸少了，努力多塞一些東西給學生，長期存在着重講輕練、以講代練的問題。在學生學習中，則是以聽代練，忙於機械化的記憶和背誦。而多種形式地運用語文知識的反覆練習，正是知識轉化爲能力的重要條件。這個環節不扣住，學生得到的是一堆死知識，思維能力的培養就是一句空話。
（二）語文課應講一般思維的常識，思維常識可以大體上統領各類語文知識。
例如由字詞排列組合爲句子的語言現象，從思維科學的角度看問題，是思維運動的表現，是藉助語言這一思維材料的思維流動過程。思維流程終結了，一篇文章(課文)也就有了個底子。語言現象中的'常用字、句型、段式、章法就一個具體的思維流程來說，都遵循一條基本法則，就是必須從思維起點開始，逐步走向終結，即有一條思路。不論形象思維還是邏輯思維，都是如此。只要捉摸住思路，就能提挈有限的常用詞、句型、段式、章法。思路的條理性，要求用詞準確、造句通順、段落分明，這樣就可以把語法、寫作手法等方面的知識貫通起來。思路十分暢達的時候，反映到語言文字上，往往使用到排比、對偶、誇張等修辭手法，聯想豐富往往表現爲比喻、擬人等修辭現象。周密的思路，形諸於語言文字，離不開概念、判斷、推理等，這就又把修辭學、邏輯學等方面的知識貫通了起來。這樣，就找到了貫通各類語文知識的線索，獲得瞭解釋各類語言運動形式的鑰匙。
（三）中學語文教學突出思維能力的培養，有其自身的特點。
語文教學不僅要着眼於字、詞、句、篇，而且要深入到思路，研究形成文章(課文)之前那段看不清、摸不着，而又必須經過的艱苦複雜的心理過程。這樣的教學，不僅解釋爲什麼要這般說、這般寫的問題，而且要回答爲什麼不那樣說、那樣寫的問題，這就使語脈、文理以及相關的其他語文知識活了起來，透過反覆訓練，各類語文知識就有可能轉化爲語文能力、思維能力。概括地說，在語文教學中注重鍛鍊思路，對龐雜的語文知識能起到以一統散、以簡馭繁、化死爲活的作用。語文能力的培養提高，長期以來只重讀寫，輕視聽說，目前所強調的聽、說、讀、寫都要會的原則無疑是一個大進步。從培養思維能力着眼，還應該有“想”這一項。
二、如何指引學生“學會思維”
語文教學大綱中指出：“教師在指導學生理解和運用語言文字的過程中，要引導思維的途徑、方法，鼓勵獨立思考。”那麼，在語文教學中，如何指引學生“學會思維”呢?
（一）抓住課題——超前思維
標題是文章的眼睛，在閱讀教學中，每讀一課，可先讓學生看看課文的題目，進行超前思維。超前思維的好處：發展學生的想象能力。提高學生在作文中的審題能力。在原作與學生自己想象的對比中，發展學生布局謀篇的能力和創造能力。激發學生的閱讀興趣，有利於學生理解課文。抓住課題，超前思維的方法是看課題，想象在這個題目下，作者會寫些什麼，怎樣去寫。讀課文，進行對比；看看自己想的與作者寫的，什麼地方相同，什麼地方不同，爲什麼不同，自己從中學到些什麼。這樣學生記憶深刻，學到的東西實在。
（二）看課後題——求同思維
求同思維是指根據一定的知識或事實以求得某一問題的最佳或最正確的答案的思維。儘管學生在預習中，不能全然求得每個問題的最佳或最正確的解答，甚或答錯了，理解錯了，但是無妨於學生的求同思維的發展。學生透過求同思維的嘗試，會產生旺盛的求知慾，對於課堂上的教與學，都是一種積極因素。要相信，透過教學活動，學生會得到最佳和最正確的答案的，完成其求同思維的過程，達到心理滿足。這是在理解課後題中學生思維的發展。
（三）理清層次——邏輯思維
邏輯思維是以分析、綜合、抽象、概括、比較、分析、系統化和具體化作爲思維的基本過程的。在講讀課文中，教師讓學生給課文分段，概括段意，概括課文的主要內容，總結課文的中心思想，這個教學過程，就是訓練學生邏輯思維過程，教師應讓學生充分發表自己的意見，以便分析得好，概括得準。重視學生這一思維品質的訓練過程，就是課堂上的發展智力、培養能力，就是發展學生的語言和思維。
（四）展開想象——形象思維
學生學課文，教師的重要任務之一是，在教學中國發展學生的靜態思維。其中，尤以發展學生的形象思維在語文教學中最重要。所謂形象思維，是指人利用直觀形象去解決問題的思維過程。例如，小學生讀古詩。中古詩歷來是“詩中有畫，畫中有詩。”這詩中“畫”除這部分古詩課文配有插圖之外，其它的，就要依靠學生的“據詩想象”來發展學生的形象思維。