【摘要】爲了適應新課標下地理學科德育的發展要求，本文針對當下中學的德育問題，闡述了“三生教育”的內涵，在介紹“三生教育”對於中學地理學科教育的重要性的同時，也提出了一些理論聯繫實際的踐行方式。希望能在中學地理教學活動中優化“三生教育”，促進“生命教育”、“生活教育”與“生存教育”爲一體的德育工作系統化。
【關鍵詞】地理學科；德育；三生教育
近年來，隨着教育形式的發展與新課程的改革，在中學素質教育中漸漸凸顯出了德育的重要性。然而，許多教育學者研究表明，目前中學的德育工作尚處於探索階段，德育機制缺乏現實意義與切實可行的操作方式，德育內容侷限於一般性的理論概括與經驗總結，德育模式過於單一刻板，甚至違背了中學生的道德心理髮展規律。在我國，地理是普通中學的一門基礎課程，透過地理課程的學習，學生可以獲得一定的地理科學知識與技能，同時發展智力和能力，培養思想政治品德，促進德、智、體、美全面發展和素質的提高。因此，在中學地理學科教育中引入“三生教育”，改變傳統德育過於抽象、空洞的說教模式，使德育更加貼近生活中情感道德的主體，是一個重要的渠道。本文試圖從“三生教育”的內涵、在中學地理學科教育中滲透“三生教育”的重要性及如何實施等三方面對在中學地理學科教育中滲透“三生教育”這一問題作粗淺分析。
1.“三生教育”的內涵
“三生教育”由雲南省首先提倡，是學校德育工作的系統中心，其包括“生命教育”、“生活教育”與“生存教育”。“生命教育”，讓每一位教師和學生“認識生命、尊重生命、珍愛生命，關心自己和家人”；“生活教育”，提倡“珍視生活，瞭解生活常識，掌握生活技能，養成良好生活習慣，關心他人和集體，樹立正確的生活目標”；“生存教育”，強調“學習生存知識，保護珍惜生態環境，關心社會和自然，強化生存意志，提高生存的適應能力和創造能力”。“三生教育”是一個整體，深切地體現了中學“以人爲本，以德爲先，注重基礎，強化創新，培養可持續發展的中學生”的教學理念[1]。
2.在中學地理學科教育中滲透“三生教育”的重要性
教育的根本目的是使大多數學生成爲具有良好素質的`全面發展的合格人才，是素質教育而不是“應試”教育。地理教育作爲“三生教育”最好的教學資源與實施途徑，透過教師在地理教學中滲透“三生教育”是十分重要的。
2.1 使學生受到多方面的思想政治和品德教育
由於中學地理知識內容的綜合性與廣泛聯繫性，使得地理教學內容涉及自然科學、人文科學和生產生活實際，所以在中學地理學科教育中涵蓋了豐富的思想政治與品德教育因素。而“三生教育”作爲學校德育工作的靈魂，透過中學地理教育可以使學生受到多方面的思想政治教育、道德教育與個性心理素質教育，幫助學生養成良好的文明行爲和健康的生活情趣，提高學生的道德水準，挖掘“三生教育”的廣度及內含，使“三生教育”真正成爲中學素質教育的重要內容，打造中學德育品牌。
2.2 中學地理學科教育是踐行“三生教育”理念的主渠道
“可持續發展”即“滿足當代人的需要，同時不損害後代滿足其需求能力的發展”，這是當今人類普遍關注的問題[2]36。隨着科學教育技術的發展，研究人類與資源、環境、經濟、社會的關係，並謀求人類的可持續發展，這不僅是地理科學的現實需要，也是“三生教育”的主題之一。
作爲新世紀的中學生，應該從資源、環境、人地關係和道德發展等方面入手，正視人類所面臨的全球性重大問題，理解正確處理人與自然、與社會關係的重要性，懂得“生命教育”、“生活教育”、“生存教育”所共同要求的生存與發展的問題。而在中學的各個學科教育當中，地理學科是唯一的以人類的生存發展、人類賴以生存的地理環境、以及人與地理環境的關係爲基本教學內容的學科，因此，在教育學生關心並謀求人類的可持續發展方面有着其他學科所不可替代的作用[2]37。
2.3 引導學生樹立全球意識和正確的“三生”價值觀念
隨着中學地理教學的改革，根據教學大綱和學生實際確立的教學目標層次中，道德情感目標在遵循學生身心發展規律方面顯得尤爲重要。在“三生教育”的倡導下，今後的中學生必須具備全球意識和正確的“三生”價值觀念，如人生觀、人地觀、環境觀和資源觀等，積極參與國際合作與競爭，迎合各種挑戰，成爲新型的社會主義建設者和接班人。
然而，作爲21世紀公民的基本素養，在中學階段主要是依靠地理教育，主要是透過地理基礎知識教學和基本技能的培養來實現的。從“人類共同擁有一個地球”到“地球村”概念的提出，從學生只認識本土本國的環境特徵到了解世界各國的地理概況，學生可以認知我國國情及世界的發展現狀，逐步樹立愛國主義情感和科學的世界觀。中學地理教育與其他學科的顯著區別，對貫徹“三生”價值理念有着特殊重要而不可取代的實踐價值。
3.在中學地理學科教育中滲透“三生教育”的探索方式
目前，“三生教育”的實踐還處於探索階段，中學地理教學工作者應廣泛運用地理學科的特性，將“三生教育”納入道德情感目標的範疇。透過各種教學活動，從知識、能力、品德、個性品質等方面全面培養和評估學生，創新人才質量的衡量機制。
3.1 中學地理教師要轉變教學觀念，改革地理教學方法和手段
教師是教學改革的關鍵，作爲中學基礎學科中的地理教師，不僅要具備堅定正確的政治方向與熱愛地理教學的思想品德，還要有堅實的專業基礎知識和地理教學能力等基本素養。在此基礎上，地理教師要完善自己的能力結構，在教學實踐活動中要貫徹“三生教育”的新思想，適應地理思想教育發展的要求。隨着時代的發展，地理思想教育的發展主要體現在教育指導思想、教育理論和教學觀念上的轉變。對於教師來講，要把“三生教育”所倡導的“播撒真愛，體驗幸福”作爲現代教育的終極價值，重視新課標下的“學生觀”、“人才觀”等教學觀念。
3.2 練就高質量的課堂教學能力，捕捉教材中的“三生教育”知識
作爲中學地理教師，要提升學生的“三生”價值理念，還應致力於琢磨地理學科教育與“三生教育”相結合的方式，從不同角度，多個方面開展知識技能與品德教育。教師要透過課堂實踐改變學生思維空間只侷限於課本的傳統思維模式，把“三生教育”滲透到地理教學的各個環節。
在中學地理學科教育中，教師可以充分利用新課標下的地理素材，最大限度的挖掘“三生教育”資源，利用地理科學整體性與區域性，向學生普及中國乃至全球的可持續發展概況。例如新課標人教版《高中地理》必修１中的第三章《地球上的水》，透過對這一章節講授，讓學生觀看“西南大旱”的視頻，組織學生開展討論，在發表自己感受的基礎上，鼓勵學生對水資源的保護提出設想，進而上升到培養學生的可持續發展觀念。
3.3 爲學生營造良好的德育氛圍，寓“三生教育”於學習環境中
地理課堂教學是在教室內進行教學活動的教學形式（即我們常說的地理課），該形式可以充分發揮教師的主導作用，適於普及教育。特別是地理學科內容豐富，教法多樣，且在目前三生教學場所較少的情況下，利用課堂教學形式，營造一個良好的集體教育環境是非常必要的。教師要運用課堂學習環境與時間，使學生集中精力，不受外界環境的干擾。地理教師可以利用多種教學形式，設計師生統一和諧的活動。教師的板書、語言、板圖、板畫能調動學生的視覺、聽覺，使學生受到感染，引起共鳴。教師的啓發誘導，應幫助學生在課堂上探究“三生教育”的德育範疇。如透過學習世界的人種，使學生懂得人種的不同只是外表特徵上的差別，引導學生樹立各種族、各民族一律平等和反對種族歧視的觀念，學會關心與愛護他人。
透過課外教學形式滲透“三生教育”於現實生活中，這是當前中學德育改革從封閉式教學轉向開放式教學的一個重要內容。要建立課堂教學爲主、課外教學爲輔、理論聯繫實際的德育新體系。地理教學內容中，環境、資源、人類活動等許多知識，生動具體地存在於現實生活中，透過課外教學活動，學生可以直接感知、觀察，這是地理課的特色之一。教師要引領學生走出課堂到實踐中去學習，瞭解自然奧妙，認識周圍環境。課外教學活動對於集體主義教育、關心他人的教育也很有益，使他們在互助的氛圍中經受成長與教育。此外，學生在實踐中認識環境，運用所學知識解釋各種現象，對保護環境與破壞環境兩方面的都會有深切的感受與正確的評價，從而加深了環境意識的教育，培養可持續發展觀。
3.4 實施情感教學，形成良好的師生關係
教師與學生同屬教學過程基本要素中人的要素，比其他要素的發展變化更爲複雜。在師生關係上，教師要採用“平等”策略，應經常關心、愛護學生，不能在潛意識中形成“優等生”與“差生”的區別，建立民主和諧的師生關係。要做到“以情育思”，重視給學生參與的機會，真正做學習的主人，樹立正確的學生觀；要倡導教是外因，學是內因，外因透過內因起作用，充分發揮學生的主動性和積極性；教師要主動與學生溝通，善於與學生交往，還要掌握與學生交往的技巧，尋找共同的話題或興趣[3]；在處理好師生關係的同時，教師要幫助學生處理好同學之間的關係，尊重他人，使學生健康向上的發展生命，體現自我價值。
4.結語
在中學地理學科教育中滲透“三生教育”，是在推進德育改革進程中的一個探索與思考，也是新課標所倡導的實踐任務。作爲一名中學地理教師，應該在教育實踐中把對於“三生教育”的感性認識上升到一定的實踐高度，探索其中的規律和特徵，以便自覺指導行動。“三生教育”在教育過程中的科學研究活動，對於發展地理教育理論，更好的促進德育改革，有效的提高素質教育質量，都是當代中學地理教師所必須重視的。
參考文獻：
[1]三生教育[BB/OL].[2011-5-20]
[2]王樹聲.中學地理教材教法[M].北京:高等教育出版社,1995:36-37.
[3]陳理宣.教育學原理[M].北京:北京師範大學出版社,2010:217-221.