實驗心理學家赤瑞特（Treicher）作過兩個著名的心理實驗：“一個是關於人類獲取資訊的來源，就是人類獲取資訊到底主要透過哪些途徑。他透過大量的實驗證實：人類獲取的資訊83%來自視覺，11%來自聽覺，這兩個加起來就有94%。還有3.5%來自嗅覺，1.5%來自觸覺，1%來自味覺。多媒體技術既能看得見，又能聽得見，還能用手操作。這樣透過多種感官的刺激獲取的資訊量，比單一地聽老師講課強得多，資訊和知識是密切相關的，獲取大量的資訊就可以掌握大量的知識”。因此，透過教學，我認爲在數學課中運用多媒體有如下優勢：
一、利用多媒體調動學生學習興趣，使學生主動學習
例如我在教學第六冊《年、月、日》時 ，考慮到學生對這方面的知識瞭解不全面，我先讓學生將自己瞭解到的有關年、月、日的知識講給大家聽，然後，讓學生從軟件中瞭解基本的天文知識，看到用媒體的演示出：茫茫的宇宙中有無數的星座和天體在執行，地球在圍繞太陽旋轉同時自身也在轉，再配上解說學生便明白地球圍繞太陽轉的同時自身也在轉，因此產生了地球的自轉和公轉，於是就有了平年和潤年之分，也就有了一個特殊的二月份，數學論文《淺談在數學課中運用多媒體教學的.優勢》。媒體的形、聲、色、光結合，生動形象，使學生透過媒體看到自己從沒看過的天文現象，產生了許多聯想 。對於年月日的知識十分感興趣都主動學習， 整堂課氣氛活躍，學生的思維得到了充分的發展。
二、利用多媒體創設情景，誘發學生的求知慾 。
在教學中，用多種媒體來創設情景，誘發學生的求知慾是一種有效的手段。例如我在教學《認識釐米、用釐米量》時，其中有一內容是教學生估測比較短的物體的長度。考慮到這一內容比較抽象，學生難以理解，所以我先提出問題質疑：同學們，你們知道小貓是怎樣抓躲在洞裏的小老鼠嗎？此時學生都產生了強烈的求知慾，特別想知道小貓是如何抓躲在洞裏的小老鼠的。於是我讓學生觀看一段動畫片：一隻小貓在追一隻老鼠，忽然這隻老鼠竄到了小洞裏，於是小貓就用自己的鬍子在洞口量一量，如果小貓的鬍子的寬度與洞口一樣寬，說明小貓的身子能進入洞口，纔有希望抓住老鼠。學生看到小貓就是靠用鬍子來估測洞口大小,才能進入洞裏抓住老鼠。接着我揭示本堂課的主旨：今天我們也要來學習如何估測物體的長度。其實生活中處處都有尺子，學生們在剛纔情境的薰陶下，對這一內容產生了極大的興趣和好奇，紛紛尋找身邊的“尺子”，有的說自己的一柞寬就是10釐米；有的說自己的食指寬就是1釐米；還有的說自己的課桌是80釐米等，只要把要測量的物體與這些生活中的“尺子”比劃，就能估測長短，最後得出結論：用這些“尺子”同樣可以估測出物體的長短。可見，媒體恰當的演示使學生對所學知識產生了好奇心，激起了他們探索知識的慾望，並使學生明白生活中處處有數學。