多媒體應用於教學，已引起了教育的深刻變革。合理的多媒體教學設計與應用，有可能帶來整個教育思想、教育內容、教育方法、教育手段、教育模式、教育過程的積極變革。我們應該清醒地看到：應用多媒體於課堂教學是現代科學技術和社會發展對教育的要求，是教育自身改革和發展的需要。開展多媒體輔助教學是提高課堂效益，應試教育向素質教育轉軌的重要手段之一。再者，多媒體輔助教學的合理應用，對於提高學生學習興趣，培養教學能力，拓寬解題思路，發展智力，突出重點，突破難點都有着積極的作用。另外，更促進了教師更新教育思想、教育觀念、改進教學方法，深化課堂教學的改革。
作爲一名當代數學教師，如果能夠熟悉多媒體教學手段的理論和操作技能，並能依據教學標準，合理利用多媒體輔助數學教學。其基本出發點是促進學生全面、持續和諧的發展，不僅要考慮教學自身的特點，更應遵循學生學習數學的心理規律，強調從學生已有的生活經驗出發，讓學生親身經歷數學學習的過程，將實際問題抽象化。再者，在小學數學課堂中的應用應從學生的實際出發，合理選擇現代教學媒體，就能夠極大地豐富課堂教學，促進學生知識的理解、掌握和遷移，並且還能培養學生的各種能力，提高學生的素質，大大提高教學效率，發揮多媒體的優勢。
一、 運用多媒體輔助教學，有利於再現生活情境，激發學生學習數學的興趣
運用多媒體教學，激發學習興趣。孔子云：知之者不如好之者，好之者不如樂之者。小學生年齡小，好奇心強，對感興趣的事物總是愉快地去探究。因此，在教學中激發學生的興趣尤爲重要。多媒體可以激發學生的求知慾和學習興趣，讓學生產生積極情緒。教師巧妙地運用多媒體創設情境，奏好了這堂課的“序曲”。這對於引發學生的學習興趣．喚起學生的求知慾，整節課的順利進行敲響了動人心絃的第一錘。學生如身臨其境，探究的興趣很快被激起，激活。有了興趣，學生就能進入最佳的學習狀態。運用多媒體教學，優化教育情景，讓學生更好地投入到課堂學習中去。
在數學教學中，把數學知識放在一個生動、活潑的情境中去學習，更容易激發學生的學習興趣，而多媒體系統可展示優美的圖像、動聽的音樂、有趣的動畫，是創設情境的最佳工具。現在我們所使用的數學教材，例題多來源於生活，並以情景模式出現。由於小學生具有好奇、好動、有意注意時間短、持久性差等生理特點，表現在課堂中就是：教師講授的前幾鍾可以比較專注地聽，但由於教師講授時間過長，形式呆板，學生容易出現視覺、聽覺疲勞，這校樣課堂學習效果就不高了。因此，恰當利用多媒體輔助教學不僅會改變傳統的教學方法和學習方式，而且有利於調節課堂氣氛，創設學習情境，激發學生學習數學的興趣。例如; 我在教學一年級《認識大面額人民幣》時，課件出現一個服裝店的動態情景視頻，視頻中人們正在買衣服，這樣讓學生從再現的生活情景中直觀感知了大名額人民幣在生活中的作用，讓學生更加明白數學來源於生活，服務於生活的道理，培養了學生的數學應用意識。學生興趣十分濃厚，很快就進入了主動學習的狀態。整節課學生都保持愉悅的心情，直觀的知識呈現和靈活的練習訓練，學生思維活躍，興趣濃厚，參與效果好，輕鬆地完成了教學任務。由此可見，多媒體資訊技術創設情景產生的作用是傳統教學手段無法比擬的。
二、運用多媒體輔助教學，突破教學難點，使學生樂學，提高課堂效率
數學知識抽象性的特點與小學生認識事物具有形象性的特點是學生認知過程中的一對矛盾。運用多媒體，可以透過“變色”、“閃爍”等手段，不僅能有效地彌補傳統教學的不足，化抽象爲具體，把難以理解的內容或是不容易觀察到的事物充分顯示出來，而且積極調動學生的視覺直觀功能，刺激學生的有意注意，從而找到事物間的聯繫，突破教學難點。
例如，在《梯形的面積計算》一課匯入時，藉助多媒體課件，先在屏幕上出示一個梯形，然後將梯形塗色並閃動，讓學生知道閃動的塗色部分是要計算的梯形的面積。接着教師引導學生回憶以前學過的圖形面積計算公式及推導過程，隨着學生的回答，屏幕上逐一演示平行四邊形、三角形面積計算公式的推導過程。透過課件演示，學生知道這些圖形是透過割補、平移等方法轉化成已學過的圖形，推匯出面積計算公式的。最後教師提問：能不能把梯形轉化成以前學過的圖形（如平行四邊形），來推導它的面積呢?這樣藉助多媒體教學手段，學生自然而然地進入教學情境，激起學生強烈的求知和探索興趣，培養了學生的創新思維。。
多媒體發展進入到課堂教學中，給教學帶來了新的生力，使數學教學有了質的轉變，本來枯燥無味的課堂因多媒體的作用而使得本身抽象的知識變得生動活潑且易懂明瞭。特別是在幾何圖形課、應用題課的表現更加突出。在小學教學中，大量的.形式多樣、內容豐富的插圖是教材的重要組成部分，但插圖是靜止的，插圖藉助多媒體，創設動態情境，以鮮明的色彩，活動的畫面把活動過程全面展現出來，那麼既可突出重點、突破難點，化抽象爲具體，又可促進思維導向由模糊變清晰。
例如：在教學“垂直”一課時，由於學生剛剛接觸幾何，他們在理解上有很多的困難，特別是很難理解“互相垂直”是什麼意思，這是一個重點，也是一個難點，但這個知識點的理解對學生以後給三角形畫高有很大的影響，所以，在這裏就需要藉助與多媒體課件，幫助學生深刻認識，可以在學生認識了相交的基礎上，使用課件出示一組相交的直線，然後讓學生觀察兩條直線形成幾個角？都是什麼角？學生會很快發現是2個銳角，2個鈍角。然後課件演示，轉動其中的一條直線，使其中的一個角成爲直角，可問：當一個角是直角時，其他幾個角是什麼角？生很自然的推出也都是直角。這時就可以引出互相垂直的概念：當兩條直線相交成直角時，這兩條直線叫做互相垂直。在這個過程中，利用多媒體技術進行動態模擬的演示了兩條直線由相交關係到垂直關係，化靜爲動，變抽象爲形象，有效地幫助學生認識垂直，幫助他們更好地建立深刻的思維過程。
三、運用多媒體輔助教學，動態模擬演示教學，化抽象爲形象，提高學生動手操作能力
利用計算機模擬操作比教師用其他手段演示更形象、逼真，把它與學生實際操作相結合，幫助學生正確掌握操作方法，形成操作技能，可收到事半功倍的效果。如：在教學“長方體的認識”一課時，課前的集體備課時，多數教師就提出學生對長方體棱的條數，長方體的棱可以分爲幾組，長方體長、寬、高的認識是教學的難點，學生的空間思維能力較差，很難理解。實際教學中，我藉助多媒體課件，先在屏幕左側展示一個長方體框架圖，讓學生觀察，然後透過不斷按鼠標，在屏幕右側演示12條棱圍成長方體框架圖的過程（按一次鼠標，飛入1條棱）。這樣一來，學生便輕易瞭解了長方體棱的條數。接着，畫面發生了變化，屏幕中央出現了一個大的長方體框架圖，相等長度的棱染成了同一顏色，此刻，引導學生觀察交流，“長方體的棱可以分爲幾組”的問題便形象、具體地得到解決。最後，多媒體再展示同一頂點發出的紅、藍、綠色的3條棱，教師引出長方體長、寬、高的概念。如此教學，把抽象的知識形象地展現在學生面前，讓學生深刻地領悟、理解和掌握所學的知識，並能進行實際綜合運用。
總之，合理地把多媒體現代教育技術融入到小學數學教學中去，有利於創設生動的情境，激發學生的學習興趣，突破教學重點和難點，培養學生的抽象思維能力。能讓學生從繁瑣的學習中解脫出來，形成合作交流、主動探索的學習氛圍，達到優化課堂教學地目標，提高課堂教學效率，增強教學效果。