一、問題教學法實施的必然性
在應試教育的影響下，學校長期以來採用單一的內容和固定的方式培養學生，這樣不僅抑制了學生的主動思考，也扼殺了他們的探索創新精神，久而久之，學生就只是機械地接受現成的東西，喪失了創造的慾望和能力。相反，問題教學法打破了以往以考試爲教學目的，以標準答案爲準則，以升學爲唯一追求的教學方法。所以，問題教學法不失爲實現新課標理念的好途徑。教學實踐證明，實施問題教學法的根本任務和最終歸宿就是解題策略和分析方法的指導。初中教師在課堂教學中，應該緊扣教材大意，提出問題，而學生需要自主探究，分析問題，同時，教師再加以引導，在解決問題的基礎上，提煉昇華解題策略，歸納總結規律方法，這就是完整的問題教學法。抽象性和邏輯性很強的數學學科，應該注重對同學們的邏輯性思維的訓練和培養。在數學的教學活動中，問題教學法是極爲重要的，在初中課堂上提出問題、研究問題、解決問題，學生在這個過程中充分發揮自己的主觀能動性，並且努力克服一切困難，有效地促進了初中學生的素質全面發展。
二、問題教學法實施的優越性
問題教學法能夠提高學生的學習自主性，促進學生的學習合作性，發展學生的綜合素質。在問題教學法中，學生是主體，教師是引導，教師需要把教學內容轉化爲一個一個的小問題，然後引導學生分析問題，並解決問題。在這個過程中，學生會有一種強烈的成就感油然而生，既增強了學生的自信心，又鍛鍊了學生的自主學習能力。讓學生在一種比較自由的環境中得到歷練，從而提升學生的綜合能力。問題教學法改變了傳統的教學模式，根據近代美國教育家杜威提出的“五步教學法”：困難———問題———假設———驗證———結論，問題教學變的更加模式化。問題教學法不僅僅是對知識進行傳遞，更是對知識的處理和轉換。問題教學法的核心內容是以學生爲中心，重點解決問題，強調學生主動探索知識。問題教學法的關鍵是問題，問題的探索過程需要學生之間的合作來完成，但是學生之間存在差異各有不同，這就需要同學之間各抒己見，合作探究，這樣學生既提高了自身的能力，也意識到了合作的重要性。在探究問題的.過程中，也激發了學生的學習創造性，在解決問題的過程中同樣提高了自己的創造力。問題教學法起源於問題，以問題爲本，有利於激勵學生的學習動力，激勵學生的挑戰欲，從而認識到數學本身所具有的價值。問題教學的深入實施，使其成爲了學生學習技能培養的重要載體，也成爲了數學教學的重要內容。
三、問題教學法實施的策略性
作爲閱歷不足的初中學生，問題意識不強，在學習數學的過程之中必然伴隨着產生一些比較幼稚問題，爲避免打擊學生的學習熱情，教師必須妥善處理這些問題，努力爲學生創造出來一個和諧愉快的學習環境。教師應該仔細研究學生提出的問題，認真回答。在學生透過自己的努力解決了問題之後，作爲指導教師應當給予適當的鼓勵，讓學生在激勵中不斷成長。作爲教師也應該注意到，設計問題是應該貼近同學們的實際，這樣才便於學生理解，更容易激發學生的學習興趣。最後在學習過程中，彌補自己的不足之處。在課堂上教師設計問題時應該關注到學生的差異，儘量從同學們對待問題的看法、分析問題的角度出發，多留出一點空間，爭取讓所有的學生都參加，讓同學們在相互交流中共同成長，共同進步。學生之間的差異性是在所難免的，作爲教師最終每個學生的不同思維，纔有利於學生充分發揮自己的能力，共同進步。鼓勵學生獨立思考，必要的時候教師加以引導，讓學生憑藉自己的努力解決問題，引導學生對課上的知識進行總結反思，既是對課上知識的鞏固，又是提高了自己的獨立思考能力。在課上教師更應該注重數學方法的滲透，引導學生建立數學模型，在實際問題中發現數學問題進而解決它。知識的遷移也是很重要的，知識的遷移更容易讓學生了解未學的知識點，比如，引入負數的學習時，爲了便於學生的理解，可以轉化爲減法的運算，然後再進行計算。這樣一來，學生就更容易接受這種轉化的思想方式。爲了吸引學生的興趣，讓學生積極地參與、自主的學習，問題情境的創設是必不可少的，在這個過程中，需要的是教師的引導。教師需要根據實際情境，提出適當的問題。在開展教學活動的過程中，同樣需要培養學生的反思學習能力，教導學生對所學的內容進行歸納總結，昇華所學知識。初中數學問題教學法的實施巧妙的迎合了，以培養學生解決問題的能力爲目的的初中數學教學目標。問題教學法的實施在探索中不斷成熟進步，與此同時，學生的探究能力、創新意識也在不斷地提升。問題教學法是實現新課標教學目標的有效途徑，相信經過持之以恆的努力之後，問題教學法的實踐一定會收穫豐厚的果實。