摘要：：數學教師專業素養的提升是教師發展的生命線，教師必須結合時代使命和學生的需要，透過自己教學行爲的深入開展及不斷研究來達成素養的提升。TMPCK是當下社會對教師專業發展的要求和評價標準，也是指導教師專業發展的指向標。基於TMPCK理念的初中課堂教學，有助於提高課堂效率，有利於形成核心素養．
關鍵詞：：TMPCK；專業素養；課堂教學
教師職業具有不同於其他職業的特質，只有具備一定專業素養的教師，才能實現與孩子心智的溝通與相容。當代著名教育學者葉瀾曾說：“從生命的高度用動態生成的觀點看課堂教學，讓課堂煥發出生命的活力。”這句話告訴我們，沒有一成不變的、放之四海而皆準的教學方法。世界上沒有兩片完全相同的樹葉，更不會有兩個完全相同的人。教學對象自然存在着巨大的差異，如何面對個體差異巨大的教育對象並取得課堂教學的實效，是困擾課堂教學的難題，“TMPCK”注重將特定知識利用現代資訊技術呈現給不同學生的策略，在備課、上課、課後作業的全過程中都尊重學生的差異，讓每個孩子在課堂內外展現生命的活力．
一、什麼是TMPCK
PCK：學科教學知識，即PedagogicalContentKnowledge，定義爲教師個人教學經驗、教師學科內容知識和教育學的特殊整合；TPCK：資訊技術與教學的整合；MPCK：教學知識中所必需的情境性、學科性、教學性；TMPCK：就是TPCK和MPCK的有效整合，也是當下教師所必須具備的一項基本素養。就數學教師而言，它是教師集數學專業知識（MK）、教育教學法知識（PK）、情境創設和轉化知識（CK）、資訊技術知識技能（TK）的有效融合，真正將情、知、能融爲一體的教學行爲的開展．2011版《課標》中課程基本理念提出：“資訊技術的發展對數學教育的價值、目標、內容以及教學方式產生了很大的影響。數學課程的設計與實施應根據實際情況合理地運用現代資訊技術，要注意資訊技術與課程內容的整合，注重實效。要充分考慮資訊技術對數學學習內容和方式的影響，開發並向學生提供豐富的學習資源，把現代資訊技術作爲學生學習數學和解決問題的有力工具，有效地改進教與學的方式，使學生樂意並有可能投入到現實的、探索性的數學活動中去。”《課標》要求數學教師在教學行爲開展的過程中要不斷地提升自己的專業素養．早在1986年，LeeShulman提出的PCK概念，將其定義爲教師面對特點主題時，如何針對學生的不同興趣和能力，將學科知識進行組織、調整與呈現，以進行優秀教學的知識。現在，PCK已經無法滿足優秀教學的需求，隨之而生成TPCK和MPCK。而TMPCK就是TPCK和MPCK的有效整合，是教師專業發展中需要不斷實踐和研究的，也是有效課堂需要不斷探索的一項課題．
二、TMPCK理論研究的方向
TMPCK理論的學習包括：教學目標敘寫、特定教學知識的呈現策略、思維導圖的使用、教學板書的探究等系列活動，教師透過TMPCK的學習，對教科書的理解加深了，能夠基本把握該學科知識的縱橫聯繫、易掌握的知識、易混淆的知識，將教科書中的.知識內容結合學生心理髮展特徵設計爲易於學生理解的教學內容．教師在備課過程中既要體現學科的特點，又要符合學生的認知規律，還要體現新課程理念．這就需要教師將教學內容透過不同層次的問題轉化爲“易於學生理解的表徵形式的知識”，使學生容易理解並掌握知識，從而讓學生在自主活動的過程中獲得知識及方法，從而提高課堂教學效率．“問渠那得清如許，爲有源頭活水來。”這單是說明了教師需具備足夠的學科知識，而忽視了學科知識能不能完全發揮它的教學效率，即教師還需要具備專業的學科教學知識。TMPCK中各種成分的研究爲教師教學知識發展提供指導，TMPCK中的主要成分當然是教師專業發展首先要考慮的問題。TMPCK理念告訴我們，只有學科知識是不夠成爲一名優秀教師的，還需要學習學科教學知識，掌握、積累教學的技能，並能夠融合現代資訊技術知識，瞭解學情創設情境，完成有效課堂的教學任務，讓每一個孩子都有不同的發展．TMPCK的理念要求教師能準確表述每節課學科統領性觀點和核心知識，並能夠領會兩者在具體教學活動中的價值引領作用．能理清每節課知識之間的內在的邏輯聯繫，爲課堂教學情境的創設找到科學的思維框架和具體有效的實施方案．對每節課學生易誤解和易理解的知識能準確把握，並以此敘寫明確的教學目標，在此基礎上尋找科學實用的教學落點，使學生能夠理清關聯知識點及相似知識點之間的關係．對特定知識呈現給不同學生的教學策略能進行個性化的設計，並能設計具有指導性的板書，在板書線索化、層次化、表象化的基礎上促進學生的知識生成和思維能力的提高．能夠撰寫不同類型的教學反思，爲個性化教學設計能力的提升儲備基礎性的素材．
三、TMPCK理念在課堂教學中的應用
TMPCK的理念是一種融合現代資訊技術如何組織、呈現具體內容、問題，並使之適應不同學生的興趣和能力的理解，其中包括最有用的呈現知識的形式、最有力的類比、圖表、例證、解釋和證明，總之就是那些呈現數學學科知識並對其進行公式化陳述，以使其他人能理解的那些方法。相對其它的知識來說，TMPCK能夠促進有效教學，提高課堂教學的質量．基於TMPCK理念優化教學設計受到教師觀念、學生觀念、課程設計、外部環境等因素的影響，由資訊化教育知識、專業課程內容知識與課程專業教學法知識整合而成，其發展會經歷初步形成、拓展、成熟三個階段．基於此種理論指導的教師專業化的培養對策可以從如下三個方面開展：樹立TMPCK觀念，建立教師專業化的特色課程體系；拓寬TMPCK的習得途徑，落實教師專業化的實現方式；建立TMPCK的評價體系，保障教師專業化的順利推進。透過基於TMPCK理念優化教學設計的培養，可以根本上改變教師的課堂設計思路，能讓課堂活起來，能讓學生動起來，從而大幅度提高課堂教學質量，爲中小學數學教育找到一條提高課堂教學能力的新路子．教師基於TMPCK理念進行教學設計，並從TMPCK的教學理念視域形成教學設計的基本框架．尤其是教學的具體內容轉化成教師個性化的學科教學知識、教師個性化的學科教學知識透過具體的教學設計方案生成學生的知識及思維能力是TMPCK教學實踐研究的重中之重．TMPCK是教師區別於其它行業專家的根本特徵，是教師所特有的、作爲其專業基礎的知識。透過對TMPCK理念指導下課堂教學的研究，讓老師明瞭自己專業發展的方向，學習必備的資訊技術知識和學科教學知識，提高老師的業務水平。TMPCK理論中各個成分在一堂數學課中的比重，各種成分的應用應該因人而異、因材而異，以發揮最大的課堂效果爲目的，適時、適量使用，從而促進課堂教學的有效性．
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