摘要：學生是課堂教學的主體，其參與學習的情況直接影響着教學的效果，因如何促進學生參與課堂學習是至關重要的。然而在數學課堂教學改革中，部分學生對於數學的參與和學習常常會出現明顯的牴觸情緒，使數學課堂的改革進行的不順利。本文根據數學學科本身的教學特點，提出了再創造教學，依據再創造教學原則的特點，分析得出再創造有利於學生把握和理解數學課堂所學內容的本質，激發了學生學習數學的熱情，轉變了數學學習的態度，有效提高了數學教學的效果。
關鍵詞：再創造教學；初中數學；課堂教學
初中數學課堂上，作爲數學課堂的組織者和引導者的數學教師，要使學生熟練掌握和學習數學的基礎知識的同時還要能夠理論結合實踐，培養學生生活中運用數學的實際操作和運用能力，形成理性的創新思維來學習數學。然而傳統的數學教學屬於應試的教學模式，教師就像是知識的搬運工一樣，根據教材內容，機械地灌輸學生數學定義、枯燥地讓學生背誦數學公式，學生也沒有深入地探索和思考，而是被動地接受。本文透過對初中數學再創造課堂教學的梳理，分析得出再創造教學的原則和特點，在再創造原則的指導下，實證研究了再創造教學對學生參與課堂程度的影響，得出了再創造教學有利於學生轉變對數學的學習態度，利於學生的認知參與和情感參與。
１再創造的內涵及實施原則
１．１再創造的內涵：荷蘭的教育學家弗賴登塔爾指出，數學是人們對普通常識的系統化，因此在一定的指導下，每個學生都能透過自己的實踐活動來獲得這些數學知識。弗賴登塔爾在此基礎上提出了學生在一定的指導下都能夠自己去發現和創造所要學習的知識，這就是“再創造”教學策略。“再創造”教學策略應該是根據自己的思維方式和體驗去創造相關的數學知識，而不是重複地、機械地“原始創造”。再創造不能與創造相混淆。創造的重點在於結果，是指之前從來沒有見到過、想到過或出現過的東西。再創造包含了有學習過程中的形式和內容，既有新發現，也有原先的組織內容。“再”字強調了是對自己而言的新發現、新收穫、雖然屬於創造，但是對於老師來說確是已經存在和知道的，再創造屬於學生的進階學習和發現，比普通的學習更自由，更容易激發學生的'思維創新和學習的熱情。
１．２再創造教學的課堂實施原則：教學原則是是指導教師在實際教學工作中的基本準則。在遵循學生認知的發展規律和教學規律的基礎基礎上，深刻認識了再創造數學教學思想，得出再創造數學教學的原則：
１．２．１再創造教學的數學化原則：數學化是人們透過所學的數學知識和方法來觀察現實存在的世界，來分析和研究現實世界中的各種具體的現象，以達到發現其規律的過程。很多初中學生因爲數學比較抽象，遠離於現實世界之外，無法將數學符號以及數學知識與現實生活聯繫起來，所以認爲學習數學很難且沒有相對應的思維的載體。在數學的課堂教學中，教師應該教會學生能夠運用學到的數學知識思考問題，且隨着數學化的深入學會用數學的邏輯來觀察我們所熟悉的世界，使學生根據所學數學知識建立恰當的、具體的數學模型，而實現數學的再創造教學。
１．２．２再創造教學的主體性原則：過去的教學中常常忽視的一個問題是學生的主體性，並且學生在課程上是否參與一級參的程度，直接影響了數學課堂教學的效果。但是傳統的教學方法中，教師總是爲了順利的完成教學任務而我講你聽地唱獨角戲，導致了學生沒有了問問題的意識，就更不能培養學生的創造性思維和創新能了了。數學課堂標準提出發揮學生的主體性是學生透過自主地學習而獲得進步和發展的前提條件，肯定了學生的主體性，學生只有透過自己的思考和實踐才能把所學的知識轉化爲自己大腦存在的一部分記憶。因此在數學教學中，要調動起學生主動參與活動，經過自己的猜想、觀察和交流探索，激發學習數學的動力，體現出再創造思想。
１．２．３再創造教學的數學現實原則：數學現實是指每個人都有自己的工作、生活以及思考着的客觀世界，以及這個客觀世界所反映出來的數學基本概念、運算規律和方法，及相關的知識結構，它是實現課堂教學實際的出發點。如果教師總是以自己的思維進行數學教學，而沒有認真分析每個學生的實際情況，這樣的課堂就經不起實踐的檢驗。
２再創造教育在初中數學課堂教學中的運用
根據上述早創造的教學實施原則，針對如何將再創造教學運用於初中數學課堂教學中，提出以下兩點建議：
２．１加強方法的指導、鼓勵實踐的猜想：在初中的數學教學課堂上，數學教師應該鼓勵學生大膽地猜想，開拓自己的思維空間，對存在的一切新鮮失誤用於懷疑，指導學生正確地探索數學知識的演變過程與結果。因爲數學的發明過程，就是透過不斷地學習，在學習中猜想，在猜想中探索，從而推理得出我們所熟知和不知的數學科學理論。
２．２循序漸進地引導和分層指導再創造：由於初中生正處在價值觀、世界觀、人生觀的初步形成極端，對於同一個問題的理解和思考能力是不可能在一個層次上的，這就增加了教授授課教學的難度。如果教師對此客觀現象掌握的不恰當，教學效果上很容易出現兩極分化，這就要求教師要將再創造思想教學運用在實際課堂中。因此，教師應該走下講臺去關注每一個學生，引導學生能夠自我思考問題和解決問題，實施再創造思想教學，提高整個初中數學的教學水平。
３結語
綜上所述，初中數學的再創造教學對教材進行了重組，打破了傳統的教材束縛，也提高了對教師的要求。因此我們在加強教師在數學課堂上預設教學再創造思想的同時，更要能夠融合更多的教學資源，提高課堂的駕馭能力，在互動中教學，激發學生的再創造能力和創新思維。
參考文獻:
［１］張倩．再創造教育思想在初中數學課堂教學中應用的研究［Ｄ］．陝西師範大學，２０１４．
［２］盧隆君．初中數學再創造教學中學生參與的研究［Ｄ］．湖南師範大學，２００７．
［３］徐勝．初中數學“再創造”教學的探究［Ｊ］．中學課程輔導（教師通訊），２０１５，（９）：７７．
［４］黃品霞．再創造教育在初中數學課堂教學中的運用［Ｊ］．新課程（中），２０１５，（８）：７０．