一、引言
作爲當代世界教育發展的三大趨勢之一，高等教育國際化已成爲高校除教學、科研和爲社會經濟發展服務之後的第四大職能[1]。高等教育國際化的重要目標之一是提高學生的國際競爭能力，保證其職業的可持續發展，培養具有國際化視野和創新能力的高層次人才。《管理學原理》隸屬工程管理專業學科基礎課，也是其技術、經濟、法律、管理四大核心知識領域之一[2，3]。爲把握高等教育國際化帶來的機遇，把高等教育國際化作爲加速提升教育教學實力的重要途徑，筆者在工程管理專業進行了《管理學原理》全英教學的初步嘗試和探索，取得了較爲滿意的效果。
二、“一帶一路”背景下工程管理專業全英教學的意義
作爲國家級頂層戰略，“一帶一路”旨在發展與沿線國家的經濟合作伙伴關係，共同打造政治互信、經濟融合、文化包容的利益共同體、命運共同體和責任共同體[4，5]。作爲“一帶一路”建設的優先領域，基礎設施實現互聯互通迫切需要具有國際視野、能從事國內、國際工程全過程管理的複合型進階工程管理人才。隨着國家“一帶一路”戰略的部署，建築業已經迎來廣泛走向國際化的絕好時機，推廣工程管理專業全英教學意義深遠。在此背景下，筆者面向工程管理專業進行了《管理學原理》全英教學。與傳統的教學模式相比，其優勢和意義在於培養了學生的國際視野，提高了國際競爭能力，在學習專業知識的同時最大程度地提升了學生的英語思維能力、應用能力及綜合素質，爲學生的後續教育及職業的可持續發展奠定基礎。
二、《管理學原理》全英教學模式的探索與體會
1.《管理學原理》全英課程教材建設與課件製作。依託英文原版教科書是全英教學取得收效的必要條件，是在課程中指定其他外文文獻或外文教材（部分章節）作爲補充閱讀或教學參考所無法替代的。透過教材的引進，充分做到與國際接軌，使人才培養能在教學內容上與國外一流大學站在同一起跑線上。鑑於此，《管理學原理》全英教學課程選用-bins，nzo及MaryCoulter合著的《Funda-mentalsofManagement：EssentialConceptsandApplica-tions》一書作爲指定教材。該教材立足於全球視野和多元文化，圍繞管理學四大基本職能，在相容傳統管理思想精髓的同時，以學生感到有趣味和有價值的方式探索新的管理理念。同其他的管理學教材相比，該書篇幅適當，敘述簡潔清晰，重點突出。全書共十四章，每章都輔有全章小結、討論問題及案例應用等教學資料，是較理想的管理學教材。筆者在廣泛查閱中外相關資料的基礎上製作《管理學原理》課程全英課件，力求授課內容條目清晰，文字簡潔，將國內外最新、最前沿的知識和研究成果介紹給學生。同時編纂管理學術語及重難點詞彙中英文對照表以幫助英語水平偏低的學生更好地掌握相關概念和理論，深化學生對學科專業詞彙內涵的把握和專業知識的理解。2.《管理學原理》全英課程教學方法與授課方式。全英教學模式下的課堂上教師不是簡單的給學生“翻譯”課本上的英文句子，而是以英語爲語言媒介，透徹地傳授管理學理論與技能。全英教學過程中除了處理好教學內容的深度和廣度外，還應注重：①多種教學方法並用，採用課堂講授與問題式、討論式、啓發式、探究式等相結合的教學方式，強化互動，體現“以人爲本”的教育理念。其中啓發式、問題式的教學方式可使學生掌握基本概念、基本理論、基本技能；案例式教學方法則可培養學生的綜合應用能力；討論式教學方式可引導學生自主學習，縮短獲取知識的時間，提高學習效率。筆者在《管理學原理》全英教學模式實施的過程中，上述所有的教學環節師生都使用英語，爲學生營造一個全英語環境，使學生完全沉浸在《管理學原理》的“英語”學習當中，真正意義上去培養學生專業知識的“英語思維”能力。②良好的英文教學語言藝術水平是教師駕馭全英教學課堂、實現教學目標的重要條件。教師的語言應當規範、準確、流暢、條理清楚，教學過程中的教師講授部分還應把握好教學語言的難易程度，以保證學生“跟上”教學內容，避免專業知識理解的'滯後和偏差，而不是將全英教學演變成《管理學原理》“聽力課”。同時注重邏輯性、條理性和實用性，在教學過程中留下一些問題讓學生獨立思考，把傳授知識的過程轉變爲素質教育的過程，實現學生主動性成長。3.《管理學原理》全英課程評價體系。課程考試不僅是教育教學質量的評價工具，而且是實現教育教學目標的有效途徑，是人才培養模式的核心設計元素。課程考試作爲全英教學過程中的重要環節，需要以先進的教育思想爲指導，找到內涵和要求體現注重學生綜合能力和創新能力培養的課程評價辦法。在《管理學原理》全英教學模式實施過程中，筆者在考試形式、內容組織及學生參與等方面進行了初步的嘗試和探索，建立並執行了一套課程評價體系。學生本課程的最終成績包括形成性成績和期終考試成績兩大部分，其中期末考試成績佔總成績的70%，針對期末考試筆者建立了開放性試題佔有相當比例、難度係數不同的《管理學原理》全英試題庫，全面考察學生的學習質量；形成性成績佔總成績30%，其中考勤和課後作業各佔總成績的5%，以便有效跟蹤學生對所授知識的理解、掌握情況，讓學生注重平時學習的積累。在課堂教學過程中，筆者引入了更多分組討論，以開啓學生的創造性思維，同時培養他們的英文表達能力；並根據學習態度、理論和技能知識、英文表達能力、協作和組織能力等諸環節設定了小組自評、互評表，分別佔總成績的5%和15%。《管理學原理》全英課程全班整體成績呈正態分佈，反映絕大部分學生掌握的知識水平達到了教學大綱的要求。在教學實踐中，筆者體會到所構建的《管理學原理》全英教學課程評價體系有利於引導學生主動學習，培養學生的創新能力，加強師生交流，重新構建師生關係，並使課程的評價更加規範、合理，具有較強的可操作性。
四、結語
透過積極的探索與實踐，已逐步形成了《管理學原理》相對穩定的全英教學模式，這種教學模式恰當地凸顯了我校培養高素質、“三創型（創新、創造、創業）”、具有國際視野拔尖人才的辦學宗旨。雖然工程管理專業課程全英教學執行模式、內容安排、教學方法等還有待於進一步完善，但其在我國高等工程教育發展中的重要作用無容置疑。實踐證明，全英教學不僅是提高學生英語實用能力的有效途徑，而且對工程教育人才培養模式改革有着深遠意義。爲此，筆者將會在今後的《管理學原理》全英教學實踐中不懈努力，爲培養工程管理進階複合型人才創造更爲良好的條件。
作者:李弘揚 單位:華南理工大學土木與交通學院
參考文獻：
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[3]劉茉,張斌,王淋.工程管理專業實踐教學體系的研究與實踐[J].中國科技資訊,2011,(11):204.
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