[摘要]關於“問題解決”教學模式，其最早的提出者是前蘇聯的馬赫穆托夫．90年代以來教育工作者對“馬氏”的“問題解決”教學模式進行了學習，借鑑和改造，形成了現代的“問題解決”教學模式．此教學模式以問題爲中心,以培養學生問題意識和解題策略爲重點，與新課程理念相一致。
[關鍵詞]問題解決，教學模式，激發興趣
世間萬物都存在着矛盾，沒有矛盾就沒有世界，那些爲人們所意識到的矛盾就成了問題，有問題存在，人們就尋求問題解決。從人類社會的發展過程來看，人類的歷史是不斷的尋求問題解決的歷史。由此可見，“問題解決”是人類活動的“永恆的主題”。
一、“問題解決”教學模式的形成及其發展
問題解決使人產生成功感，滿足感，自豪感，於是視問題解決是一種需要。這些年來素質教育是一個熱門話題，許多教育理論和實際的工作者對此進行了卓有成效的探索和實踐，我們從中可以得到這樣的啓示，就是從某種意義上說，問題解決的本領是人的素質的核心和關鍵，人的各方面素質都與問題解決相聯繫。
作爲一種全新的教學模式，其並不是憑空產生的，它最初的母體便是建構主義的學習理論。建構主義下的“拋錨式”教學，以及隨機訪取式教學都是問題解決的過程。
目前我國存在的學習理論有：自主學習，合作學習，探究學習。其中的探究學習理論下形成的探究式教學理論便是對“問題解決”教學的應用，探究教學是一種模擬性的`科學研究活動，它強調教師要創建一個以“學”爲主的智力和社會交往環境，讓學生透過探索與發現來解決問題，其目的不是把少數人培養成科學精英，而是要使學生成爲有科學素養的公民，它既重視結果又強調知識獲得的過程，既注重建構又注重應用，突出以學生爲中心和全體學生參與，因而特別有利於素質教育、創新教育的有效實施。儘管問題解決教學模式有很多優點，但我們還是要注意許多問題，因爲作爲一種新的理論，它在理論的完備性與實際應用方面還都不太成熟。
二、“問題解決”教學模式中需要注意的問題
1、“問題解決”不等於“解決問題”。
在教育學範疇中比較合理的應該視問題解決爲一種教學方式，因此，問題解決旨在以問題爲中介，學生在解決問題的體驗過程中，在獲得知識和技能的同時，發現問題的能力，探究與合作精神都得到培養。
問題解決的含義源源不止於解決問題。問題解決的目的並不只是爲了解決某一個具體問題，而是透過問題解決的過程來激發學生的思維，從而改善認知結構，提高學習能力，重視學生在問題解決過程中的體會，強調的是問題解決的過程，指向的是教學的功能性目標的達成；而解決問題更多的是傾向於教學的結果，其目標是爲了某一個具體問題的解決，以實現某種知識的應用或獲得某種新知識，指向的是教學的物質性目標，顯然，兩者的思想完全不同，問題解決不只是爲了解決問題，兩者可以劃分爲包容與交叉兩種關係。
2、“問題解決”教學不可輕視“問題提出”。
學習是從認識到問題的存在開始的。要進行問題解決教學首先要有問題，以問題爲素材，問題解決的教學實踐才能展開，教學思想纔有依託，教學目標方能落實。在理科教學實踐中，有些教師絞盡腦汁的設計相關的問題展現給學生，但是往往都忽視甚至無意識的佔用了本應該讓學生提出問題的機會，從而剝奪了學生在學習中的主體地位。因此教師應該在教學中鼓勵學生提出問題，同時還須注意以下兩個問題：
（1）備課是要“備學生”。
作爲教師就應該清楚學生正處在什麼樣的認識狀態，然後創設相應的教學環境和認識環境，提供讓學生有效思維的“錨”，進行有意義學習，以防止教與學之間的脫節，學生在這樣的學習過程中其內在的認識狀態和外在的認識情境之間會產生一種“不平衡”，即出現了疑惑，自然會產生問題。
（2）消除師生間的間隔。傳統的教育下，學生的心裏對老師產生無比的尊敬，使學生在老師面前不能暢所欲言，因此，在實際教學過程中，要處理好師生之間的關係，爲學生提出問題創設一個良好的外部環境。
3、“問題解決”教學不可異化爲“題海戰術”
問題解決與題海戰術是兩種完全不同的教育理念指導下的教育方式。問題解決是以建構主義爲指導思想，注重學生有意義學習，提倡合作學習，可以在獲得知識的同時有效的提高學生的思維水平和創新能力，達到功能性目標和物質性目標的雙豐收；而題海戰術則是在行爲主義的思想指導下提出，由不斷的強化“刺激”而在“刺激”與“正確反應”之間產生的暫時性的“聯結”進而儲存的。不少老師都打着問題解決教學的旗號而進行者紮紮實實的題海戰術的教學。因此，教師只有在真正的理解了問題解決教學的先進指導思想後，才能與題海戰術劃清界限，針對這一問題，就要求對於問題的選擇和處理上要追求質量而不是數量。
4、“問題解決”教學不可簡單化。
研究人員的教學設計意圖被實際教學過程中的教師所“誤解”乃至“走樣”，從而導致心理學理論與學科例子的人爲剝離。問題解決教學實踐最終要落實到具體的學科教學中，不同的學科特色明顯不同，在問題解決教學中開展的教學活動也應該有所不同。
5、“問題解決”教學不可程式化。
至今已有多種問題解決模式。如杜威的問題解決教學模式：疑難的情境—確定的問題—提出假設—推理—驗證；當代美國的問題解決教學模式：選擇問題—明確問題—尋找線索—解決問題；巴班斯基的問題解決教學模式：創設問題情境—組織集體討論—證實結論—提出問題作業。作爲一種教學模式，具有相對的穩定性和標準化，具備一定的操作性，都是合理而且必要的。但在具體實施問題解決教學時，切不可機械的按照程序進行模仿操作，而應該指向教學目標，依據教學內容，適當與其他形式的教學方法相結合，教學形式新穎活潑，並始終以問題解決爲主線進行教學，讓學生在主體性參與之中解決問題，獲得知識，提高能力。
三、“問題解決”教學模式的應用
1、構築民主平臺，培養主體意識，提高創新能力。
心理學實驗證明：在寬鬆自由的時空中，一個人的思維最活躍，人的創造性思維活動也體現的更爲突出。教師要善於營造寬鬆，融洽，愉快，和諧，自由，坦然的教學氛圍，要善於用各種方式來激發學生不斷創新的慾望和需要。使學生在沒有任何形式的壓抑下，讓學生思維馳騁，提出疑難假設，在討論中毫無顧及地發表自己的見解。相反，就會扼殺學生主動提問的積極性，從而毀滅一個創新型的人。
在教學中教師要徹底改變“教師爲中心，書本爲中心，課堂爲中心”的陳舊的教學,樹立服務育人的意識，在進行課堂教學時，以學生爲中心，一切爲了學生，爲了學生的一切，使學生在教師的指點下，積極參與學習的全過程，透過自主學習，協作學習，主動建構知識，樹立起學習主人翁的態度。
我們在數學教學中有意識的設計，安排可供學生觀察實驗，猜想命題，找規律的練習，逐步形成學生思考問題時的自覺操作，學生的創造性思維就會有更大的發展。
2、創設問題情境，激發學生探究興趣。
沒有問題就沒有真正的思考，沒有問題也就沒有創造。
採用問題教學法進行教學，成敗的關鍵很大程度上決定於問題設計得是否合理及科學，而要設計好的問題，一般應從以下幾個方面考慮：⑴目標要明確；⑵難度要適中；⑶梯度要合理；⑷角度要新穎。
引導學生髮現問題。“問題解決”教學的實質和基本作用在於培養學生髮現問題，分析問題，解決問題的能力。最後使學生達到能提出獨到的見解，不唯書，不唯師，只唯實，敢於大膽質疑，敢於向權威挑戰的境界。