一、分層次教學與分層次教學管理
所謂分層次教學，就是指在英語課堂教學中，依據學生不同的個性特徵與心理傾向，不同的知識基礎與接受能力，即差異的認識，使各層次的學生在活動中都有所收穫的一種教學方法。自從有了學校教育就產生了學校的教學管理，分層次教學效果的顯現也依賴於對分層次教學的管理。分層次教學管理就是學校教學行政人員爲完成教學任務、提高教學質量，運用一定的原理和方法，透過一系列特有的管理行爲，組織、協調、指揮和控制教學工作，以求實現分層次教學目標的過程。具體就是對分層次教學的教學過程、教學思想、教學組織、教學質量、教務工作進行管理。可以講，分層次教學管理是針對分層次教學模式而實行的教學管理形式。
二、分層次教學管理的內容
(一)分層次教學的課程管理。學校課程管理是爲實現學校培養目標而進行課程設計、課程編制、課程實施、課程評價及校本課程和課程資源開發的一系列經營管理活動。首先明確分層次教學的教育理念，確定課程教育目標和課程計劃，制定年度教學計劃，確定課時分配、編制課程表等。教學是課程實施的核心環節和基本途徑。因此，從學科教學來說，教務處定期組織實施分層次教學的教師研討教材、教學內容協調組織、教學目標的確定、教材教具的檢查與確認等，以及對教案的編寫、課堂教學觀摩、作業佈置與批改、考試及評價的事務處理。
(二)分層次教學組織形式的管理。“走班制”是分層次教學管理的主要組織形式，這是一種以流動班級爲班級授課制的教學組織形式。雖然固定班級制和流動班級制都是班級授課制，但二者對學生的組織方式不同。走班制的教學運作管理方式就是設立專用教室，教師固定教室，學生流動上課，同時開展分層次教學，學生自選課程等形成開展教學活動。針對現有的學生進行了英語摸底考試。在試題的設計上也體現了老師們爲分層次教學作出的努力，試題有很高的區分度，學生分班僅考慮他們的英語成績，不管他們所屬班級以及其他學科成績，上課時一個班在語音室、一個班在多媒體教室，保證他們聽力的同時，充分利用現代化的教學手段提高他們學習的興趣。
(三)分層次教學的教師管理。要實施好分層次教學必須做好對教師的管理，樹立以師爲本的理念。職業學校的分層次教學管理要描繪出提高教學效果的共同願景，充分調動而不能挫傷教師的工作積極性。在教師角色上，應引導教師做到以下三個轉變:變傳統課堂教學中的知識傳授者爲幫助者或引導者;變單純的課堂組織者爲活動的交際合作者;變單純的課堂控制者爲學生的心理治療者。這樣，師生不僅透過認知結構發生交流，而且還透過情感內容發生交流。教師還應提高自身的素質，不斷完善自我、增強自身魅力，經常與學生進行教育性的交往，以自己的真誠和無私對待學生，縮短師生之間的心理距離，只有這樣，才能更好地調動學生的積極情感，並以此感染學生，引導學生給予積極情感的反饋，培養學生對英語學習的積極態度。
(四)任課教師負責制的學生管理。在教學上實行分層次教學其核心正是基於以“學生爲中心”的“因材施教”，此思想在管理上也必須得到充分的體現。由於學生的流動性增強，在分層次教學時，學生將流動到不同教室進行學習，按以往的方法難以有效地進行班級管理，因此必須改變管理方式，以適應新的教學模式。隨着每節課學習地點的流動，長期形成的“被動束縛”慢慢鬆懈，接踵而來的就是“自覺性”的漸漸流失。防止自覺性流失的有效辦法就是使學生改變觀念，將自己作爲管理的主體，在明確了學習目標和學習方法以後，生成新的動力，以“自我”爲管理主體，進行自我束縛。其次是管理體制上的轉變。分層次教學中原行政班管理的整體性被化整爲零，班主任的作用將從微觀管理向宏觀指導轉變，而在分層次教學的課堂上應該採用任課教師負責制，誰上課誰負責對學生考勤、紀律、值日等的管理。同時還應有效地發揮班幹部的作用，使班主任在本班學生分散學習後仍能獲得有效且有一定量反饋資訊。
(五)分層次教學的評價管理。實行開卷和閉卷相結合，口試、筆試相結合，知識測驗和能力測驗相結合，卷面考試與作業檢查相結合等綜合評價方法。考試成績一般由平時成績、口試成績、筆試成績附加分等部分組成。改革考試內容，根據學科特點和對各層次不同的教學要求，分層命題測試。考試內容力求體現知識、能力、情感的有機統一，注重考查學生的基本能力水平。
三、分層次教學實驗管理中出現的問題
分層次教學法的效果是明顯的`，成績是顯著的。但在分層次教學的過程中也存在着一些問題。
(一)教學配套難度增大。實施了英語分層次教學後，教務部門工作更加繁雜，因爲分層次授課打亂了學生原來的自然班級，教務部門在教學設施的分配，教學課程的安排和學生的考試組織，規章制度的配套等方面都無疑加大了難度。
(二)控制課堂紀律是一個難題。不同班級的學生在同一時間來到同一地點學習英語，其餘時間則分散開來，一個學期下來相互都叫不上彼此的名字，因此在這樣一個始終“陌生”的環境中，學生覺得沒有必要約束自己在課堂上的所作所爲。
(三)教材的選用比較困難。學校現有教師自編教材的能力相對較低，而現有的教材難度對於學生來說很高，他們不能接受無教材上課的狀況。
(四)職業院校的特殊性。由於場地、教練員訓練時間的不同，優秀的、較差的學生都不可能人數確定，一學期下來教師都不能認清學生，也就談不上因材施教了;還有由於學分沒有體現出差異，在提高班上課的學生有些認爲自己“吃虧”，難度大，成績不如別人，自然就調到普通班去，造成普通班人數劇增，提高班人數較少的局面。
四、分層次教學管理的反思
在英語教師中選派專人負責協助教務部門，共同協調管理分層次的教學工作。一是由於實施教改，英語課時大幅度縮減，英語教師有所富餘;二是專任管理人員來自英語教師隊伍，對英語教學中存在的問題也比較熟悉，負責學生的分班、考覈等工作會更加專業細緻，並能起到很好的橋樑溝通作用。教師的教學更加細化。既然學生分層分級，那麼教師在教學過程中也應做到專業、細化。將英語教學按照聽說讀寫劃分爲四個模組，引入“模組式教學”，安排教師負責好個人所承擔的教學任務，使教學工作開展得更加專業。一方面，教師要精心地設計課堂教學活動，針對不同層次的學生選擇恰當的方法和手段，瞭解學生的實際需求，關心他們的進步，改革課堂教學模式，充分調動學生的學習主動性，創造良好的課堂教學氛圍，形成成功的激勵機制，確保每一個學生都有所進步。另一方面，教師之間也要多開展同行聽課，學院儘可能給教師提供更多的培訓學習機會，提高教師隊伍的業務能力。關於教材的使用，一套教材，特別是英語方面的教材，不可能適用於所有院校，更不可能適合各個層次的所有學生。只有認識到共性，兼顧特性才能找到合適的教材。教學中可針對不同層次的學生，選用難易適度的教材;同時教師應根據學生的基礎和特點編寫自己的教材。這是今後需要努力的方向。儘管分層次教學仍存在一些問題，但卻是一種有效解決在傳統班級難以開展正常的英語教學的課堂教學模式。教師可根據學生情況和專業特點來選用或創造適合自己的操作方法。雖然它還很不成熟，在今後的教學實踐中我們將繼續探討和研究，推薦實行這種教學嘗試，進行數據處理、對比分析，繼續深化和推廣實驗，使它具有更大的可行性，使這項實驗不斷改進和完善。