一、案例教學法含義及其作用
（一）案例教學法的含義
案例教學法的含義便是指在課堂中，運用生活中發生的一些真實的情況與案例爲基礎，撰寫成文字的形式，讓學生在課堂上針對所列舉的案例發表自己的見解，透過這樣的教學方式使學生在思想上達到高層次的認知。簡單而言，案例教學法便是將生活中的案例作爲教學的媒介的一種教學方式，這種教學的模式是按照“案例———理論———案例”的方式開展的，案例是這個教學過程中的開始於結束，有效的實現了理論聯繫實際的教學方法。
（二）案例教學法的作用
1．案例教學法在應用型本科院校中起到了不可小覷的作用，尤其在經管類學生的學習中，更是有效提升了積極性與主動性。案例教學法中最大的優點就是能夠使學生在課堂的學習過程中透過案例使自身的角色轉換到更爲積極的一個狀態，在對案例進行投入分析的過程中，有效的促進了學生對於課本上理論知識的應用。在案例教學的過程中，學生透過每個人對案例的不同意見，使答案不在趨於一致，有效的激發了學生對於學習的興趣。2．相對於傳統的教學方法，案例教學法拋棄了片面的課本知識以及以老師爲中心的授課模式，使學生在學習的過程中，透過案例的分析，加強自身的主動性，並且透過實際問題與理論的結合，使得課本上的知識能夠更好地被吸收與利用，鍛鍊了自己遇到問題時候的解決能力，在案例中，較多的是現實中的工作經驗問題，學生透過這樣的學習和思考，學會了診斷問題與制定決策。案例教學彌補了傳統教學中機械化教育的缺陷。3．案例教學法的應用，更好的'使理論與實際相結合，並且足以使學生在分析問題與解決問題上的能力得到有效的提高，案例教學的方法使學生在學校的學習過程中便直接的聯繫了實踐，不僅提升了自身思考問題的能力，在解決問題上的能力也得到了增強。
二、案例教學方法的具體實施
（一）教學案例的準備工作
案例教學方法的核心無外乎就是案例，所以對於案例的撰寫質量也有着嚴格的要求，因爲它可以直接的影響到課堂教學的效果。對於管理學基礎的基礎教學過程中，在課前，最重要的一點就是教師要認真的對案例進行篩選，尋找能夠最吻合和貼近教學理論內容的案例，認真的收集整理相關的案例材料，在課堂中的思路也應該清晰明瞭。教學案例應符合四個要求：目的性、典型性、精簡性和真實性。
（二）教學案例的課堂討論
是否能夠真正的調動課堂中學生的積極性與主動性，最爲關鍵的便是一個老師的組織能力。在如今應用型本科院校中尤其是經管類院校中，採用的最主要的方式便是分組討論。那麼，一個優秀的教師如何組織有效的課堂討論呢？我認爲：首先在給學生講述案例之前應該將其理論知識給予全面的講授，這是案例教學中的基礎也是較爲重要的一部分，這樣可以有效的避免學生在認識上的不足。其次就是對學生進行分組，既然要討論，就要求學生之間需要進行交流，而在這樣的課堂交流中，分組就顯得尤爲重要。分組的形式有很多，不同形式的分組能夠爲課堂的討論帶來不同的效果。就我個人而言，認爲最爲有效的分組方式便是，透過學生能力的差別，對該班的同學分成若干個同等水平的組別。這樣可以使學生在案例討論的過程中可以加深對組員的認識，及時吸收該組成員的優點，使課堂中討論的案例能夠更爲深入。第三點，便是案例教學過程中對於情景問題的創設，好的情景問題能夠引導學生進行更好的討論。因此，對於案例中所列出的問題也是至關重要的，作爲一名好的應用型教師，應該正確的處理好這個比較棘手的問題。最後，便是教師在課堂中，一定要起到良好的引導作用，調動課堂的氣氛，鼓勵各小組的每個成員都可以積極發言，在這樣的教學過程中切勿立刻否認有些學生的方案，鼓勵學生的創新精神。
（三）加強課後檢驗
每一種教學方法得以成功的過程中，都有一個可以必不可少的環節，那便是對學生在學習中的成果進行量化考覈，考覈對於學生而言，也是他們進步過程中的一面鏡子。要想有效的增強學生的積極性、主動性以及自覺性，教師有必要對學生做好系統的量化考覈，從而使學生不斷的在學習中認識到自己的成長與未來的方向。
三、在案例教學過程中應該注意的問題
（一）理論聯繫實際過程中存在的矛盾
理論知識的傳授是案例教學中的基礎與重要組成部分。在理論與案例這兩者中，要正確的把握它們之間存在的相應聯繫，理論是基礎，而透過案例培養的技能則是理論的昇華。兩者缺一不可，更不能一味地透過案例來作爲課堂教學的主要部分而脫離理論。在當今應用型教學中，案例教學法雖然尤爲突出，但也不能拋棄對理論教學的初衷。
（二）教學與接受過程中存在的矛盾
傳統教學中存在着被動的接受這一弊端，但案例教學法改善了灌輸與接受中間存在的矛盾。但新的教學思想也會帶來新的矛盾，其表現爲：管理和被管理、組織和執行的矛盾。在案例教學中，教師作爲組織者、管理者和指揮者的形象，而學生則是被管理的對象，有時候，學生在課堂中常常表現出對案例的效果超越理論知識的興趣。
（三）創新的案例教學與傳統理論教學的矛盾
每一種教學方法都要有屬於各自的教學手段，作爲新型教學方法的案例教學也不例外。在過去的教學中，常用的教學手段便是黑板與老師口中的知識。而在如今的案例教學法中，很多都是以多媒體爲手段進行實現的，這種方式透過計算機來作爲媒介手段，對課堂中所需要的案例進行分析和判斷，並透過學生在對案例進行探討的過程中對案例中進行方案的設計。
（四）將案例教學法與舉例列舉混爲一談
案例教學與課堂列舉例子是存在差別的：首先，我們應當明確案例教學中的案例並不是教學過程中列舉的事例，雖然兩者都屬於時間，但其本質上不同。案例教學中的案例是真實發生過的事件，透過該事件引起一系列的問題。一方面，案例中所表達的事件一定是真實的事件。另一方面，案例都是生活中存在的很多兩難的問題，有多面性的分析結果。所以，在案例的選擇上就要求教師需要針對理論的知識嚴謹的進行選擇。而舉例教學中的事例則可能是根據教學的內容準備的，或者是爲了營造更好的教學氛圍而設定的，並不一定是真實的。其次，舉例教學的形式和案例教學的形式也不同。在教學的形式上，案例教學是學生在掌握了一定的理論知識上，以老師精心挑選的案例爲主導，是學生在分析理解的過程中不斷的提升自身的分析、解決問題的能力，因此，案例教學與理論知識息息相關。而舉例教學則是教師在講課過程中的一種輔助的手段，只是對某個知識點進行舉例說明，是傳授新知識時候的一個有效的方法。
（五）錯誤理解案例教學的實質概念
在進行案例教學的過程中，很多教師都會理解錯誤，以爲案例教學的實施會減輕教師工作中的任務，避免了之前的板書與其他方式的辛苦講授。其實，並非如此。應用型教學中的案例教學並不是意味着對教師的負擔減輕了，而是意味着教學性質月教學的重心發生了變化。使用案例教學法對老師也是一種挑戰。首先，在案例教學法中，對老師的要求較高，這就要求老師不僅要掌握書本上的理論知識，並且能夠有理論聯繫實踐的能力，而這樣的能力並非短時間可以練就的，需要長期且豐富的實踐經驗。其次，在實踐教學中，老師要和學生一起進行有效的溝通與交流，適當的引導學生，並大量的與學生互動，而不是使知識單方面的傳播。再次，案例教學中要求老師能夠調動起學生的積極性與主動性，使學生能夠及時的參與對案例的討論，這就要求教師在課堂上起到很好的組織能力，只有老師的能力突出，學生纔會在討論中不斷地成長，勇於去表達自己對於問題的看法，讓學生真正的學會思考。然而，在實際的教學過程中，這也是富有挑戰性的，大多數學生當前還是適應於傳統的教學方式，在學習上，處於被動的，突然進行案例教學會讓學生覺得無法是從，出現不善於開動腦筋，不善於積極發表個人觀點的問題，當然，也有部分學生會被案例教學法的新穎獨特之處所吸引，所以，作爲教師，一定不能輕視案例教學的教學方式。在現代教學中，案例教學法是重要的一種教學手段，而這種方法具有很多前所未有的優點，提高管理學基礎的教學效果是利用案例教學法進行教學的一個挑戰和一個新的問題。在管理學的授課過程中，我們應以全面提升學生素質爲主，培養高素質的應用型人才，新的教學形式的出現並不意味着代替傳統的教學方式，而是將理論與實際進行有效的結合，用案例教學這一個新的理念來幫助學生進步，使得應用型本科經濟管理類的學生更好的對所學的知識進行消化與吸收。案例教學法應採用多類型的教學方法，跟隨教學大綱真正有效的提高教學的質量。