摘要：中職教育是我國職業教育的重要組成部分，其承擔了爲社會輸出技術型、應用型人才的重任。物理作爲一門研究物體運動和物質機構的基本自然學科，其是中職機械建築類專業的必修課程。中職物理教學旨在幫助學生掌握基本的物理知識和物理技能，爲其專業課程的開展奠定基礎。傳統的中職物理教學已經難以適應新時期的教學需求，理實一體化教學模式應運而生，其突破了中職物理教學中理論教學與實踐教學的界限，實現了物理理論教學與實踐教學的相互融合，有利於提高中職物理教學質量。本文從理實一體化教學模式出發，結合到中職建築類專業物理教學實際，對中職物理教學中運用理實一體化教學模式進行探究。
關鍵詞：中職；物理教學；理實一體化；教學模式
探究物理課程是中職建築類專業所必修的一門課程，其爲學生後期專業理論知識的學習奠定了堅實基礎。中職物理教學應當結合到學生的學習需求，除了幫助學生掌握基礎的物理知識外，還需要將物理知識與學生相關專業相結合起來，將物理知識滲透至專業理論知識和專業實踐技能中，努力培養學生的獨立思考能力、實踐創新能力以及合作探究能力。
一理實一體化教學模式概念及其特徵
理實一體化教學模式即理論實踐一體化教學模式。我們關注到，傳統的中職物理教學往往暴露出理論教學與實踐教學脫節的問題，教師往往將物理教學重點放在理論教學上，不同程度地忽視了實踐教學的重要性，進而導致學生物理理論知識掌握情況良好。爲了解決這一問題，教育工作者在長期的教學工作中提出了理實一體化教學模式。理實一體化教學模式表現出以下基本特徵：（一）重視教師的主導作用。在理實一體化教學模式中，教師由傳統意義上的課堂主體轉變爲了物理課堂的引導者，教師圍繞着具體的物理教學目標，預先擬定相應的教學計劃，按照教學計劃組織開展物理教學。教師在物理課堂上的主導作用主要表現爲教學活動的組織、教學流程的控制、教學氛圍的營造以及給予學生適當的知識引導[1]。（二）理論教學與實踐教學交替進行。理論教學與實踐教學交替進行是理實一體化教學模式的最顯著特徵。在整個中職物理課堂中，理論教學與實踐教學是相互交替進行的，理論教學在先、實踐教學在後，以理論知識指導實踐操作，以實踐操作印證理論知識，達到一種“理論與實踐並重，二者相輔相成”的教學效果。（三）突出培養學生的實踐能力和專業技能。理實一體化教學模式在中職物理課程中的應用旨在突破傳統物理課程理論教學與實踐教學的界限，重點培養學生的實踐能力和專業技能。對於中職建築類學生而言，物理課程對於其專業技能的培養和提高具有不可忽視的作用。藉助於理實一體化教學模式，物理課程能夠更加直觀地爲學生呈現出“抽象物理知識”和“形象物理現象”，形成一種“理中有實、實中有理”的教學格局，充分調動學生的學習積極性，進而有針對性地培養和提高學生的實踐能力和專業技能。
二理實一體化教學模式在中職物理教學中的應用探究
（一）理實一體化教學模式的優勢。理實一體化。教學模式旨在促成理論教學與實踐教學的相互結合，其應用於中職物理教學中具有以下顯著優勢。（1）克服傳統教學模式理論教學與實踐教學脫節的問題。理實一體化教學模式創新了“教、學、做”三位一體的立體式教學模式，其從學生學習掌握物理知識的客觀規律出發，理論教學與實踐教學並重，克服了傳統物理“分段式”教學模式中存在的`理論教學與實踐教學脫節的問題，有利於實現學生物理理論知識和實踐能力的共同提高[2]。（2）化抽象爲具體，提高學生的學習興趣。中職學生學習底子相對薄弱，面對抽象而複雜的物理知識他們往往表現出消極逃避的態度，這也是制約中職物理教學質量提高的重要原因。理實一體化教學模式能夠將抽象的物理知識、複雜的物理概念轉化爲生動有趣的物理實驗，學生能夠在簡單的物理實驗中進一步消化、理論物理理論知識，其有利於提高學生的物理學習興趣。（3）有利於提高學生的實踐能力。理實一體化教學模式更多地關注了對學生物理實踐能力的培養，學生能夠在物理教學中接觸和學習到自身專業就業後需要使用的專業技能；在物理實踐教學中，教師引入現代化的教育教學手段，充分發揮學生學習過程中的主觀能動性，藉助於多媒體教學、實物教學、實訓教學等手段增強實踐教學效果，切實提高學生的實踐能力。
（二）理實一體化教學模式在中職物理教學中的應用策略——以建築類物理教學爲例。對於中職物理教學而言，理實一體化教學模式的核心內涵在於要在學生日後具體的崗位項目中突出物理知識與專業技能的融合，簡而言之，即是要將物理知識延伸到學生日後崗位項目的使用過程中，讓物理知識服務於崗位生產。在實際的教學過程中，理實一體化教學模式的應用具體表現爲兩種教學方法，其分別是任務教學法和項目教學法。（1）任務教學法。任務教學法是一種以完成工作任務爲核心目標的教學方法，其需要學生主動將理論知識與實踐操作相結合，透過獨立思考、合作探究等方式努力完成核心目標。核心目標的設定通常與學生日後所從事的工作相關。這種教學方法以“做中學、學中做”爲基本教學理念，充分尊重了學生在學習過程中的主體地位，能夠讓學生在完成核心目標的過程中鍛鍊和提升自身的綜合能力。以中職教育培養的土建施工員人才爲例。土建施工員需要具備測量、繪圖、鋼筋混泥土結構受力分析等專業技能，教師可以在“土建施工員”這一具體崗位項目突出物理知識與專業技能的相互結合。例如，物理教學中安排有測量初步知識，教師可將物理測量知識與土建施工員的測量工作結合起來，重點講解測量手段（吊線墜、經緯儀等）、計算方法（三角函數、勾股定理等）以及誤差分析等知識；土建施工員還需要具備一定的繪圖和鋼筋混凝土結構受力分析能力，教師可結合到中職物理教學中有關於“物體受體分析”的內容進行教學。教師在課程開始之前，先向學生闡明課程核心目標——正確分析物體的受力情況並作圖表示。在具體的教學過程中，教師可以將應用實物教學法，用彈簧秤、橡皮筋、砝碼、木塊、水杯等製作不同的物體受力模型，詳細爲學生呈現出拉力、彈力、壓力、浮力等作用於物體上的情況，引導學生探究重點難點受力模型，幫助學生紮實掌握相應的知識。中職建築類專業學生需要具備建築平面圖繪製能力，教師可從物體的受力分析（作圖表示）這一教學內容出發，有目的地訓練學生的作圖能力（將實物按比例縮小至紙上並標註相應數據）。
（2）項目教學法。所謂的項目教學法，是指教師將教學任務以項目的形式安排給學生，學生根據自身的實際情況，以個人或小組的形式制定相應的項目計劃，按照一定的流程完成項目任務。以中職教育培養水電施工員人才爲例。水電施工員需要具備排水管壓力分析計算、配電箱配電計算、避雷系統接地電阻測量等專業技能。教師可以在“水電施工員”這一崗位項目中突出物理知識與專業技能的相互結合。教師可按照提出問題——設計方案——修正方案——組織實驗—指導點評的流程開展項目教學，設計不同的電路連接方法，組織學生以小組合作的形式進行探究，有針對性地培養學生的電阻測量能力。教師應當鼓勵、引導學生努力進行實驗創新設計，如向學生提問：傳統的實驗方案是利用電壓表和電流表測量電阻阻值，能夠僅用一個電壓表或電流表測量電阻阻值？並以此爲基點引導學生設計實驗方案，提高他們的創新能力。在測量電阻的項目教學過程中，教師需要重點引導學生就實驗方案、實驗數據、實驗誤差、實驗總結等進行討論，將物理理論知識貫穿於項目教學過程中，努力提高學生的物理綜合能力。
三結語
綜上，物理是中職機械建築類專業學生的一門重要課程，機械製造、模具加工、機電維修、水電施工的等崗位都需要學生具備紮實的物理理論知識和良好的實踐操作能力。在物理教學過程中，教師應當本着“實用、足用”的原則，以學生爲中心，圍繞着學生的學習需求，選擇理論教學與實踐教學相結合的教學方式，促進學生物理能力的全面發展，爲其日後的學習和工作奠定良好基礎。
參考文獻
[1]祁黎.中職建築專業理實一體化教學方法談[J].職業,2013(27):122-123.
[2]陳偉.中職物理教學中運用理實一體化教學模式的探索[J].考試周刊,2012(68):140-141.