[摘要]理論教學和實踐教學是獨立學院應用與創新型人才培養體系的兩大重要支柱，在課堂教學過程中如何將理論教學與實踐教學進行有效地融合，是當前教改的重要課題。體驗式教學模式以課程知識點爲主軸，形成由創設(create)—體驗(experi-ence)—分享(share)—整合(integrate)—應用與創新(apply and innovate)五大環節組成的多元互動的體驗式循環教學模式。
[關鍵詞]體驗式教學;實踐教學;獨立學院
傳統教學模式存在着理論教學與實踐教學相分離，重理論輕實踐的現象，學生知行脫節，導致人才培養脫離社會需求。因此，在獨立學院教學的實際課堂中如何注重加強理論教學與實踐教學的融合，探索理論教學與實踐教學的交叉點，構建創新性、開放性、設計性、綜合性的理論與實踐教學協調一致的課堂教學模式已成爲當今獨立學院教改的重要課題。
一、工商管理類學生的特點
1.文化基礎不夠紮實，學習能力較弱。大部分學生基礎知識系統較差、普遍存在偏科現象，自我管理能力差，缺乏學習的主動性和獨立思考的學習能力，鑽研精神、學習習慣和學習方法不好，學習效率低下。
2.自信心較差，學習動力不足。大部分學生認爲只有讀重點、二本纔是有用的，像自己這種“三本生”讀出來也是白讀，從而表現出一定的自卑心理。同時，大部分學生學習主要是爲了拿個本科文憑、或是聽從了父母的安排等，對學業感興趣而主動學習的動力不足。
3.學習急功近利，追求知識的實用性。大部分學生關心知識的實用性遠高於關注知識的啓迪性，很多同學甚至認爲理論的學習是一種紙上談兵，從而抱着無所謂的態度，因此，理論性相對較強的課程較難吸引學生。
4.個性突出，自我意識較強。大部分學生都是獨生子女，在生活和學習方面個性較強，部分學生自我優越感較強，缺乏團隊合作精神，甚至有部分學生自由散漫，目標不明確。
5.思維活躍善於自我展示。學生大多家庭條件優越，自小成長環境較好，表現出思想活躍，興趣廣泛，動手能力較強，善於交際和表達自己，也渴望表現自己，尤其在社會實踐活動中參與意識強，積極性高。
二、工商管理類課程的特點及時代要求
工商管理類課程主要包括管理學原理、市場營銷學、人力資源管理、企業戰略管理、生產與運營管理、財務管理、組織行爲學等工商管理類專業的基礎課與專業課。這類課程的許多重要理論、技術和工具都來自於管理實踐，其應用於多學科多領域的理論、方法和技術，系統地研究管理活動的基本規律和一般方法的應用科學。在當今高校畢業生就業環境日趨嚴峻，企業招聘對畢業生的實踐經歷提出近乎苛刻要求的社會背景下，如何培養懂理論、精實踐、能操作的應用型人才，成爲當今高校，特別是獨立院校最普遍的呼喚。
根據新時期學生的特點和工商管理類課程的.特點及時代的要求，過去的教學理念、模式、方法已不能適應新時期學生學習的需要。學生的主體作用發揮不出來，教學質量隨之受到很大影響，專業的培養目標也就難以實現。因此，工商管理類課程的教學改革必須以學生爲中心，教會學生如何學習、生存和發展，正確理解和運用管理理論及方法，善於發現和總結管理各環節中的規律並能夠提出新問題，培養學生敏銳的觀察能力、創新、運用能力和團隊意識。而體驗式教學的重點就在於讓學生在真實或虛擬的環境中透過體驗去感知、理解、領悟、驗證教學內容，並不斷地反思，從而培養學生的團隊協作、知行合一等能力。
三、體驗式教學的CESIA模式構建
根據課程教學的課前準備、課堂教學和課後應用三大階段，以課程知識點爲主軸，以創設（create）—體驗（experience）—分享（share）—整合（integrate）—應用與創新（apply and innovate）爲環節，來構建CESIA的體驗式教學模式。這種教學模式能夠最大限度地調動學員的學習興趣，使學員在學習中處於高度興奮的狀態，充分運用聽、說、學、做、探等一系列學習手段，開啓一切可以調動的感官功能，對所學內容形成深度記憶，並能夠將學到的管理思路和方法在實際工作中很快地得到實踐與運用。