一、生命科學專業本科生培養目標是成爲具有科研能力和創新精神的研究應用型人才
培養科研能力和創新精神最佳的教學模式是Seminar教學法，所以在生命科學專業本科生中實施Seminar教學有必要性。生物系各專業每年招生約爲30人，高年級生物專業本科生設有自主實驗課、實驗設計課，所以在人數和課程設計方面，實施Seminar教學有合理性。高年級學生們平時在理論學習過程中和實驗過程中常遇到一些難點問題並積累了一些實驗經驗，因此，在高年級生物專業學生中開展Seminar教學是相當適宜的。下面對生命科學專業本科生Seminar教學的實施進行具體分析。
二、Seminar教學準備
第一節課，教師應向學生做一個正式的Seminar報告，內容可以爲一個研究方向或是一個綜述，讓學生對Seminar教學有一個初始的理解認識。教師還應向學生提供一份詳細的Seminar課程計劃，包括教學內容、備選題目、每節課主持人和報告人安排、成績考評標準以及關於各個題目的閱讀文獻。Seminar教學的精華在於報告人與聽者之間的交流和互動，所以充分的準備是Seminar教學的基礎。每次Seminar之前，指定的報告人根據Seminar的內容擬定好主題，一般在2~3周前將主題、參考文獻和要討論的內容公佈。根據生物實驗的特點，Seminar主題可以是能夠解決現存問題的新技術，也可以是閱讀文獻中感興趣的綜述或是學科最新進展的文獻報道等。學生需要將內容做成Powerpoint講演稿形式，交給教師，教師對其進行修改，力求內容準確，討論深入。教師要嚴格做好審查工作，主要注重：（1）基礎知識的整合和準確；（2）文獻的深入整理、精要概括和問題的提出。
三、Seminar教學過程
Seminar是小班教學，課堂上學生人數不超過30人，Seminar可以每週進行一次，每次安排兩個學生進行報告。在Seminar上，學生按照之前的選題，論述某個研究論文，從研究的構思、實驗設計、實驗實施等方面進行介紹並發表自己的觀點。教師和學生們在報告人介紹的基礎上，根據自己對這個課題的理解，提出問題，展開討論。教師在傾聽、參與討論外，還要引導發言，控制討論節奏，力爭讓大多數學生參與其中，最後，由教師對課堂內容做出總結和引申。爲增加學生對每次Seminar內容的理解，增強學生參與Seminar的討論，教師可以要求學生每次Seminar針對專題都要準備兩個問題，在報告結束後將問題提出，公開討論。作爲一種互動的教學模式，Seminar教學重在自由討論和參與，充分調動每個參與者的積極性和熱情，在主動參與的過程中使學生知識結構得到擴充、主動思維得到鍛鍊[5]。在課程結束後，每個參與者應該填寫提交總結表格，表格內容包括專題討論內容、專題涉及到的生物學知識、個人針對這方面知識提出的問題、學到的知識。透過對一個專題的系統性、條理性地分析說明，得到一個完整的、正確的認識，深入掌握一個知識點，達到教學要求。
四、Seminar教學成績評定
Seminar教學成績的評定打破通常的以考試作爲考查學生成績的手段，把學生成績的評定落實到報告內容、報告表現、書面報告和出勤率四部分。報告內容和報告表現可以由每一個參與者在每堂課要提交的表格中給予評價，並站在聽衆的角度給予中肯的意見，充分體現Seminar教學中學生和教師平等。書面報告所涉及的`分值比重應較大，是學生成績評定的一個最主要方面，學生在期末上交的書面報告應該有對自己報告專題的深入的理解和思考，注重個人觀點的表達。出勤率是根據學生出勤和參與討論的積極程度兩方面構成，由教師評定。
五、Seminar教學優勢
透過Seminar教學模式，可以提高學生學習的積極性，使其成爲知識的主動學習者甚至探索者，同時學生的科學思維能力、語言組織和表達能力以及臨場應變能力都得到很好的鍛鍊[6]。Seminar教學從整體上培養並提高生物專業學生閱讀、表達、思考和寫作等基本能力，彌補了傳統課堂教學的不足。透過資料查閱，學生使用數據庫進行文獻檢索，逐步熟悉各大數據庫系統，爲學生今後完成學位論文，進行學術研究奠定良好的基礎。Seminar教學沒有限制的教科書，而是充分利用圖書館數據庫的各項資源，大量的閱讀讓學生掌握充分的背景知識，並學習獨立思考分析，最終得到自己的觀點。現場講座中，報告人需要條理清楚並有邏輯地表達出經過大量閱讀後得出的個人觀點，這種教學方式能夠很好地鍛鍊學生的表達能力。學生擁有自由的話語權，報告人可以提出自己的觀點，聽衆也可以質疑，學生學會從多個角度思考問題，鍛鍊批判性思維。Seminar教學模式強調學生自己查閱文獻並得出觀點，重在培養學生自主學習、獨立探索的能力。對於生物專業本科生來說，使用現有知識對一個生物學和醫學現象進行分析並深入探索的能力是需要逐步培養的，而Seminar教學是培養學生科研思維能力的最好方式。在醫科院校生物專業本科生中開展Seminar教學，符合培養有科研能力和創新精神的高層次研究應用型人才的宗旨，可以調動學生學習積極性，培養獨立思考能力。Seminar教學中學習的內容多爲理論應用在具體生物學和醫學問題的現實例子，學生可以理論聯繫實際，對生物學理論在醫學中的應用有更深入的認識，並有助於提高培養設計實驗的邏輯思維能力，爲今後的繼續學習和工作打下良好的基礎。