一、英語課堂提問現狀分析
成功的外語課堂提問可以培養學生的聽說能力，活躍課堂氣氛，誘發學生強烈的求知慾和想象力，增進師生之間的瞭解和溝通，但長期以來，許多英語教師缺乏對英語課堂提問的策略和原則進行研究和探索，而偏重於課堂提問的具體形式和技巧，表面上看，熱熱鬧鬧，而實際上費時費力，又缺乏實用價值。
在一項調查中我們發現，在高中英語課堂教學中，新授課的提問率明顯高於複習課、語法課、練習講評課，同時高年級英語課堂提問的頻率明顯低於低年級。尤其是高三學生，隨着年齡的增長、心理的成熟，主動配合參加課堂提問、討論的慾望日減。教師受其影響也改變了提問策略，講課時基本沿用了老一套的填鴨式教學，力求對語言點講深講透，惟恐有所遺漏。這樣一種教學模式，抹殺了學生的主觀能動性，無意中使學生成爲一種消極被動地接受知識的容器，使學生喪失了最爲重要的素質——發現問題和探索規律的能力。其實，課堂提問也是有技巧的，準確把握提問時機，精心設計提問難度，靈活運用提問方法，會收到更好的教學效果。
二、英語課堂提問的方法
提問是實現教學目的的手段，因而教師必須根據課堂教學的具體要求進行考慮，如何設計問題？設計幾個問題？用什麼方法提問？透過提問達到什麼樣的教學效果？外語教師必須圍繞中心問題，有的放矢，注意問題的生動性和層次性。
1.預習型問題：在學習新課之前要求學生到圖書館翻閱有關資料，掌握課文的背景知識，爲新課做好準備。如人教版新課標教材必修四Unit 5 一課，涉及到有關歷史人物和背景知識，教師可讓學生就 “What do you know about Nelson Mandela?”的問題進行預習。
2.回憶型問題：要求學生回憶已學過的事實、概念，進行新舊知識的銜接、比較和互補，以達到新授知識的鞏固和掌握。如人教版新課標教材必修二Unit 2 Gymnastics 這一課，教師可以讓學生回憶一些學過的體育項目名稱，如 high and low bars，beam 等。
3.理解型問題：要求學生用自己的話對事實、現象、本質、特徵進行歸納。常用的提問有 What does the …paragraph tell us? What is the story about? What is the difference between…and…? What is the importance of …?
4.分析型問題：要求學生識別條件和原因，或找出條件和條件之間、原因和原因之間、原因和結果之間的關係。如人教版新課標教材必修一Unit 2 English around the World這一課，就可以提問：What is the difference between British English and American English? What should one do in order to learn a language successfully?
5.評價型問題：鼓勵學生對問題予以評價，並陳述理由和依據。如人教版新課標教材選修八Unit 2一課，我們可設計如下兩個評價性問題：What do you think of Cloning? What problems may arise when humans are cloned? 引起學生熱烈的討論，學生們紛紛表達自己的'觀點。而這一過程也使學生綜合運用語言的能力得到很好的鍛鍊。
在英語課堂教學尤其是高中英語教學中，透過提問可以摸準課文的行文線索，抓住課文的語言特色，培養學生積極思維、提高綜合運用語言的能力。
以下是筆者就Trees 一課所設計的各種提問類型：
What date is our National Planting Day? （預習型）
What are the three important services of the trees to people?（回憶型） What are the other services of the trees?（理解型）
Why is it difficult to persuade the villagers not to cut down the trees?（分析型）
What do you think of the preservation of the trees in China ? （評論型）
另外，我們完全可以引導學生在對課文進行閱讀的過程中，自覺主動地去發現、歸納和總結語言的規律和特徵，因此我們可以提以下問題：
What does …r to here?
Can you give another word/phrase?