一、德語課堂教學中存在的問題
1.課堂教學以教師爲中心，缺乏師生間的教學互動中國德語課堂教學中存在的主要問題，用有些德國教師的話來說，就是：中國德語課堂教學的方式就像是一條單行線的道路。這種課堂教學最嚴重的問題是學生缺乏說話的時間，一切以教師爲中心，而且中國的教師通常以課本爲中心，以致教科書在中國的課堂上有着權威地位。教師對於學生來說，只是一個書本知識的傳播者。教師通常會將一大半的課堂時間，用來解釋新的詞彙和語法現象。
德語課堂教學的安排，基本都掌握在教師的手裏，幾乎從來沒有教師和學生共同安排一堂課或課堂的一部分。
這種傳統的德語教學法，通常只注意到一種形式上的語言知識，而語言的交際能力往往被忽視，這樣，很多學生聽與說的能力就無法得到提高。而且這種形式的課堂教學，又直接導致了學生創造性與獨立性的缺乏。
2.德語教材的編寫與目前的教學形式不相適應德語專業的教材編寫，有時候跟不上形勢發展的需要。
目前中國高校德語教學所使用的教材，有的還是十幾年前所編寫的，缺乏對形勢的適應性與實用性。而外語教材是有時效性的，需要不斷更新，與時俱進。另一方面，有些教材忽視了語言交際能力與應用能力的培養。此外，由於許多德語教材面向的都是德語通用型人才的培養，受課堂教學時間的限制，對於今後從事不同職業方向的人，有時還必須再進行一段時間與其職業相關的專業德語知識的培訓，而這方面的德語教材又十分缺乏。
3.全新教學法的採用與高校德語教學的矛盾衝突近年來，中國的德語課堂教學也正在逐步發生着變化，許多學校也在嘗試進行德語的教學改革。有些教師己逐漸開始在教學中運用以交際爲重的教學法，德語教學的“聽說法”和“視聽法”也正在逐步得到採用。
但在大多數學校，越來越多的新教學方法在被採用的同時，也存在着一些新的問題：那就是往往只以達到活躍課堂氣氛爲目的。比如：這幾年許多高校都在推行“探究式教學法”和“自主學習”，這應該是素質教學的一種，它要求教師引導學生自己去發現問題、解決問題，以達到培養學生自主學習能力的目的。但是，如果只是以達到活躍課堂氣氛爲目的，爲探究而探究，那就是又進入了另一個新的誤區。個別教師上課時講得花裏胡哨，課堂氣氛似乎很活躍，但對德語教學來說卻沒有任何幫助，學生也沒有真正學到東西。
現在中國高校的德語專業學生，進大學時幾乎都是零基礎的學生，大學四年時間要掌握一門全新的外語，需要花費大量的時間和精力。所以課堂教學的時間就顯得尤其珍貴 如果我們採用新的教學方法僅僅是爲了活躍課堂氣氛，這樣佔用很多課堂教學的時間，就勢必影響到教學的實際效果。尤其是對這些零基礎的學生來說，如果完全不講解課文的語法和詞彙，學生反而很難對課文中出現的複雜的語法現象有一個很好的認識。
4.應試教育與創新人才培養的矛盾衝突現在，有的學校的德語教師自始至終都把學生透過“專四”和“專八”考試作爲德語課堂教學的主要工作和唯一目標。這樣，雖然有的學校“專四”和“專八”考試的透過率都很高，但是學生的語言實際應用能力並不強。
這對於今後學生進入社會參加工作後使用德語的能力和適應性幫助並不大。
二、對德語課堂教學中存在問題的原因分析
1.學生學習德語的主動性不夠很多學生選擇學習德語，並非出於自己的興趣，並不是因爲他們喜歡德語或德語文學。多數學生都是出於一種找工作的職業原因。比如希望學了德語將來能進機關或公司做文員，能當一名翻譯或從事涉外的導遊等。也有的則是因爲父母要他們去選擇學習德語。至於高校外語系裏，二外選學德語的學生，通常只是因爲學校有這個要求，或者只是爲了積累學分。
近幾年來， 由於德語專業的擴招和新設德語專業的學校增加，市場對於德語人才的需求已明顯供過於求，這對於學德語的學生來說，尤其是大三、大四的學生，學習的積極性會受到一定影響。加上多數學生學習德語的動機本來就和自己的興趣無關，因此學習上就更沒有主動性，也缺乏自覺性了。而且，那種灌輸式的教學方法，也確實難以培養學生的創造性與獨立精神，德語的實際應用與交際能力的培養也會受到影響。
2.德語教材編寫的投入與產出難成正比德語教材的編寫與出版明顯跟不上形勢的發展。現在像德語這樣的小語種教材，其組織編寫與出版都存在着問題。由於編寫一本新的合適的德語教材， 同編寫一本英語類的其他教材一樣，需要花費大量人力與物力，而德語教材的銷售量卻相對要少得多。因爲這類教材的總體銷售量比較少，所以出版社就沒有積極性去組織各類德語等小語種教材的編寫與出版，對於出版社來說，投入與產出難成正比，所以德語教材的更新也無法像其他教材那樣迅速。
3.德語教師缺乏專業的培訓和教學的積極性目前高校的德語教師，大多都是原來德語專業的學生，他們從學校畢業後就直接站到講臺上來，幾乎都沒有經過任何關於“教學法”和“教學論”的培訓。尤其是許多年輕教師，特別缺乏德語教學法方面的知識。雖然對德語教師培訓的必要性和緊迫性， 已開始得到普遍的認同和重視，但到目前爲止，中國還沒有自己的、針對德語教師進行專業培訓的這類機構。一方面德語教師需要“教學論”和“教學法”方面的知識，另一方面中國又缺乏這方面的`師資。
目前在德語教師培訓方面，歌德學院做出了重要的貢獻。但是，歌德學院所做的一切，尤其是所介紹的課堂教學法，有很多都被貼上了“德國製造”的標籤，並沒有過多地考慮中國德語課堂教學的實際情況。事實上，德國人的有些教學方式，在中國的課堂教學實踐中，也並非都是適合的。
除了缺乏對德語教師的專業培訓外，另一個更重要的問題，是當前德語教師教學積極性的普遍缺乏。它體現在許多德語專業的教師上課並沒有經過認真的備課，這實在是一個非常嚴重的問題。在一次歌德學院的培訓中，一位德國教師和中國的德語教師討論應該如何上好德語課，教師應該如何備課等等。結果在場的一位中國教師說： “老師，您說的這些其實我們都知道，只是如果我們每次課都像您說的那樣去備課，那我們根本就沒有時間去上其他的課。”他的發言得到了在場所有人的一致認同。因爲中國的教師一週都有很多的課，而且有時候還是很多不同的課程，都需要分別備課，如果每門課都如此投入，根本應付不過來。
4.教師的教育理念過於陳舊有的德語教師因爲沒有受過專業的教師培訓，所以教育理念比較陳舊，把中學的教育理念用在了大學裏，對高校德語學生也推行應試教育。以致他們始終把“專四”和“專八”考試作爲他們教學的最終目標，因而忽略了對學生其他方面知識的傳授與能力的培養。
三、建議與對策
作爲一名德語教學工作者，不僅需要學習最新的“教學法”和“教育學”理論，還要結合中國的實際，找到一種適合中國學生的語言教學方法，使我們高校培養出來的德語人才，真正成爲這個社會需要與適用的人才。
具體的建議與對策是：
1.由國家教育部門牽頭，組織專門力量，編寫適合我國國情的《德語教學法》和《德語教學論》，改變中國德語教學至今仍沒有整體理論作指導的現狀。
要總結和推廣目前各高校中現有的德語教學經驗，把激發和培養學生的創造性與獨立精神，以及培養學生的語言應用能力，放在德語教學的重要位置上來。在德語課堂教學中，適當促進教與學的互動，激發和培養學生的創造性與獨立精神，對現有的德語課堂教學的方法進行必要的改革。
2.目前，教育部外語指導委員會德語分委員會，每年都舉辦一次全國範圍的針對德語青年教師的“教學法”與“教學論”的培訓。這一培訓對於目前我國青年德語教師的教學水平的提高起到了很好的促進作用。如果能在此基礎上，再建立一個專門的教師培訓機構，結合中國的實際情況，長期對德語教師進行全方位的培訓，這樣可以有效地解決德語師資培訓和師資質量提高的問題。
3.德語專業基礎階段的教材編寫應該更加強調其實用性，而提高階段的教材應該更加強調其多樣性。此外，可以充分利用現代化的科技手段，專門編寫一些與多媒體教學相配套的不同類型的適合學生課外自主學習的德語教材。另外，還可以用中文編寫～ 些供德語專業學生學習的、有關德國曆史文化等方面知識的教材或輔助讀物。在教材編寫與出版方面，必須由國家來加大相應的投入，尤其是要資助小語種教材的編寫與出版。
4.制定新的政策，調動一線教師的教學與科研的積極性，這一點非常重要。在提高教師待遇的同時，加強對教師的考覈，不能幹好乾壞一個樣。要提高教師在教學方面的發言權，學校要真正把教師的教學問題，放到頭等重要的位置上來。要把對教師科研方面的考覈，真正落實到教學的實際效果中來。
5.探究式的教學方法固然值得推廣，但並不是所有的課程都適合這種方法，一定要具體課程具體分析，要根據每堂課的教學內容選擇不同的教學方法， 以達到最佳的教學效果。
6.德語“專四”和“專八”考試雖然重要，也確實是考覈考查的一種辦法，但它不應該作爲德語教師唯～的關注點，並貫穿於整個德語教學的始終。德語教師一定要結合實際情況，把培養社會上真正適用的各類德語人才，作爲德語教學的根本出發點。