一、研究的背景
《普通高中英語課程標準(實驗)》規定,高中英語六級的課外閱讀量(教材除外)應累計達到18萬詞以上,七級達到23萬詞以上,八級達到30萬詞以上。新課程對學生閱讀能力提出了更高的要求。學生如果沒有一定的自主閱讀能力,要想完成如此大的課外閱讀量,可謂天方夜譚。因此,如何培養學生的閱讀策略,提高學生的英語閱讀能力一直是廣大英語教師探討和關注的一個問題。
授人以魚,不如授人以漁。培養閱讀能力,爲進一步學習和運用英語打好切實的基礎,其目的就是不僅要學生學會語言知識,獲取文章提供的有效資訊, 更重要的是培養學生成爲有獨立閱讀能力的人。在傳統的閱讀教學中,教師通常的做法是帶領學生分析課文中的重要單詞、短語和句子,藉助翻譯的方法解決學生理解障礙。這是一種知識性閱讀,教學重點只是停留在語言點的傳授上。教師很少從閱讀策略的角度,自覺、系統、有效地對學生進行訓練,缺少對學生必要的閱讀策略的培養。閱讀教學中,教師不僅要傳授給學生語言方面的知識,幫助學生領悟文章的內涵,把握文章的脈絡,還要採取適當的閱讀教學策略,使學生掌握高效率閱讀的方法和技能,逐步增強語言學習能力。
課程改革中,英語教學越來越重視學生的主體作用,培養學生的自主學習能力已成爲英語教學的重要內容之一。我國教育部 2001年制定的《全日制義務教育普通進階中學英語課程標準(實驗稿)》已經把學習策略規定爲基礎教育階段英語課程的主要課程目標之一。基礎教育階段英語課程的總體目標是:培養學生的綜合語言運用能力。綜合語言運用能力的形成,建立在學生語言技能、語言知識、情感態度、學習策略和文化意識等素養整體發展的基礎上(教育部,2003)。在新一輪的課程改革中,高考對學生英語閱讀的要求也在逐漸提高,閱讀量逐漸加大,考查學生閱讀的準確率和閱讀速度,考查學生的閱讀理解能力和解題技巧是高考英語試題的發展趨勢。在筆者所在的學校,大部分學生只滿足於讀懂教材,語言輸入量明顯不足,他們缺乏閱讀意識,多數閱讀速度慢,理解準確率低,所以在考試中,閱讀理解部分失分較多,英語閱讀信心不足。因此,教師就要向學生強調英語閱讀的重要,訓練學生的閱讀速度,使學生詞彙量在閱讀訓練中得到鞏固和拓展。此外,教師還要調動學生自主學習的積極性,指導學生進行閱讀策略和技能的有效訓練,提高學生的英語閱讀水平。
二、研究的意義
在資訊社會的今天,很多資訊的獲得與閱讀密不可分,閱讀已經成爲人們獲取資訊的重要手段。赫斯和賈思柏認爲:“學習外語的一種方法是到把該語言作爲本族語的國家去生活;另一種方法就是進行大量的閱讀,並從中得到快樂。”(Hess,1995)在閱讀的過程中使用閱讀策略可以增進理解,提高閱讀速度和效果。閱讀教學理論認爲,閱讀過程是一個主動的、有目的的、有創造性的心理過程。讀者在閱讀中始終處於積極主動的狀態,不斷對視覺資訊進行解碼、加工處理,但是部分學生常常不知道用什麼樣的閱讀策略去抓住有效資訊,最後做出正確的推理和判斷。教師的“授之以漁”對學生的英語學習非常重要。學生只有掌握了有效的閱讀方法,才能舉一反三,做到在不同的閱讀材料中,使用有效的閱讀策略,提高自己的閱讀能力。因此教師要重視對學生閱讀策略的培養和指導。研究表明:每個人在閱讀中都使用策略,有時是有意識的,但大多數情況下是潛意識的或無意識的。策略訓練的目的就是“喚醒”學生的策略意識(劉津開,2006)。這樣學生才能在閱讀中掌握閱讀技巧,積累閱讀興趣。學生只有學習並掌握了各種閱讀策略,才能成爲一個具有真正閱讀能力的人。因此,高中英語閱讀策略的研究意義十分重大。
從近幾年的高考試題來看,閱讀量在逐漸地加大,試題形式多樣,重在考查學生的閱讀能力。由此可見,教師在英語教學中,僅讓學生明白所學的閱讀內容是遠遠不夠的。高中英語教學應重視對學生閱讀能力的培養,改變原有的以教師爲中心的閱讀教學模式,體現學生的主體地位,這就要求教師在完成教材所規定的教學目標的同時,教會學生自主學習的方法,培養學生良好的閱讀習慣和形成有效的閱讀策略,使學生學會學習,從而實現自主性閱讀。因此,高中英語閱讀策略的研究意義十分重大。
三、課程標準對英語閱讀教學的要求
《普通高中英語課程標準(實驗)》中明確指出:“新一輪英語課程改革的重點就是要改變英語課程過分重視語法和詞彙知識的講解與傳授、忽視對學生實際語言運用能力培養的傾向,強調課程從學生的學習興趣、生活經驗和認知水平出發,倡導體驗、實踐、參與、合作與交流的學習方式和任務型的教學途徑,發展學生的綜合語言運用能力……”其中對高中英語閱讀技能方面的要求如下:
(1)能從一般文字資料中獲取主要資訊和理解閱讀材料不同的觀點和態度;
(2)能根據上下文、句子結構及構詞法來猜測詞義,理解語篇意義;
(3)能找出文章的主題,理解故事的情節,根據上下文線索推理、預測故事情節的發展和可能的結局;
(4)能理解文章的主旨和作者的意圖;
(5)能根據閱讀目的使用不同的閱讀策略;
(6)能透過不同的渠道查找所需資訊;
(7)能識別不同文體的特徵;
(8)能透過分析句子結構理解難句和長句。
四、研究過程
本實驗研究以外研版教材第五冊和第六冊爲主,以適合學生閱讀水平的訓練材料爲輔。因爲教材中涉及了很多學生感興趣的內容,如體育、電影、音樂、文學等,還包含了較多的語言背景知識。針對課堂閱讀策略的訓練缺乏相應的閱讀材料,筆者根據每個單元不同閱讀策略訓練的內容找好了相應的閱讀練習,使學生能夠學爲所用。此項研究把課內精讀和課外泛讀相結合,不但要抓好課內閱讀教學,還要激發學生的閱讀慾望和興趣,幫助學生制定符合學情的閱讀計劃,在研究開展的過程中,並舉行了英語閱讀競賽等多種活動。本研究對學生閱讀策略的培養分三個階段:
第一階段:單項策略培養(6周左右)
本階段教授的內容包括:
(1)五種基本句型練習和鞏固,劃分句子成分訓練,並把長難句的分析融會貫通在閱讀練習和課文講解中;
(2)將課文整體閱讀和閱讀策略結合在一起,使學生明確每種策略使用的方法,並補充與訓練相關的閱讀練習,訓練學生略讀、快讀、預測、尋找主旨大意及猜測詞義等不同的閱讀策略。