關鍵詞：英語課堂提問 提問藝術 藝術探討
課堂提問是一門藝術，它要求教師設計的問題合理、科學並且能巧妙地把學生帶入一個奇妙的問題世界，使學生善於思考問題，尋求解決問題的方向和方法，從而有效地提高英語課堂教學質量。那麼，教師應該怎麼提問呢?筆者在多年的教學實踐中，對課堂提問的技巧進行過不斷探索，並取得了較好的效果。現將自己的一些心得體會與同仁共同分享，以期拋磚引玉，共同提高。
一、準確把握提問時機，讓學生“會說”
根據提問的時間與作用，提問分爲以下幾種：
1.匯入式提問——在匯入新課時提問，目的是吸引學生對新課的興趣。
2.新舊知識過渡提問——在一個知識點過渡到另一個知識點時提問，目的是引導學生能利用已學知識去創造和探索。
3.講解式提問——在講解過程中提問，目的是引導學生對所學課文深入思考。
4.強化重點式提問——目的是讓學生反覆操練，促進學生對重點內容的理解和掌握。
5.複習式提問——在講完課文後提問，目的是檢查學生的學習效果。
二、提問時態度要和藹，讓學生“敢說”
平等和諧的師生關係是課堂教學順利進行的保障。所以課堂提問時教師要環視每個學生，態度和藹熱情，讓學生有一種被重視、被欣賞的感覺。還要善於利用有效的評價，對學生多表揚、多肯定、多鼓勵。鼓勵性語言及誠懇的態度，能夠使學生消除緊張心理，在輕鬆愉快的狀態下思考回答問題。要用生動活潑的語言讓學生感受到教師的友情及親情，從而創設良好的課堂思維環境，讓學生樂於開口、心情舒暢，無拘無束地參加教學活動。
三、重視個體循序漸進，讓學生“齊說”
課堂提問要全面衡量學生的實際情況，力爭給每個學生均等的機會，促使每個學生都能在自己原有的基礎上有所發展和提高。善於提問的教師，在問題的設計上會由易到難、層層遞進，使學生理解層次不斷深入，逐步實現由知識向技能再到交際能力的轉化。
四、精心設計問題的難易梯度，讓學生“能說”
新課標中指出：“要注意學生個體的差異，滿足不同程度的學生對英語學習的'需求，開發他們學習的潛能，發展個性。”這就要求我們在課堂提問時應面向全體學生，根據學生的不同水平合理設計並安排問題。所提的問題要能讓大多數學生都有參加到學習活動中去的機會。
五、激發學生興趣，讓學生“愛說”
“興趣是最好的老師。”學生學習英語的內在動力是學習興趣，只有有趣的東西才能吸引學生的注意力，激發他們的求知慾望。因此教師要從激發學生學習興趣的角度去設計問題，用規範、生動的語言引導學生積極思維。問題設計的趣味性，能激發學生的學習動力，鼓勵學生參與課堂活動，積極地思考，從而促進課堂效率的提高。 六、提問靈活多樣，讓學生“懂說”
專家學者從不同角度對問題設定作了多種分類。從提問的程式分，提問有判斷式（what，是什麼）、描述式（how，怎麼樣）、分析式（why，爲什麼）和評論式（what do you think of…，你認爲怎麼樣）；從認識目標出發，提問可分爲認識性提問、理解性提問、掌握性提問和應用性提問；從提問形式來看，提問可分爲匯入性提問、疑問性提問、判斷性提問、填空性提問、對比性提問和討論性提問等。課堂教學中，教師只有根據具體的情況靈活採用各種不同的問題情境，才能達到優化課堂教學過程的目的。
七、傾聽見解，讓學生“樂說”
提問之後，應給學生充足的思考時間。然而，許多教師在提問之後，給學生所留的思考時間往往不足一分鐘，若該生回答不出，教師就自己回答，或讓其他學生回答，或將問題又重新組織再次提問。由於沒有充足的時間思考，學生的思維很容易卡殼，回答的難度也會加大。因此，教師在提出問題後，應該給學生一段思考的時間，讓學生自己慢慢咀嚼、消化，這樣才能真正理解問題的實質，能夠以不變應萬變。如果教師片面地追求一節課灌輸了多少知識，只會使學生感覺到雜亂無章，產生逆反心理。思考的時間不會白白被浪費，只要教師學會恰當地把握。
八、愛護學生的自尊心，做出及時、充分的評價和肯定，讓學生“願說”
爲了快速順利地進行課堂教學，教師在提問時總希望學生一次回答正確。但實際情況並不全是這樣，即使是學習成績很好的學生回答老師的提問也有出現錯誤的時候。這時，教師不能急，要有耐心。對學困生或其他學生一時因沒有注意聽講而回答不對時，老師要和藹地對待他們。老師對學生提問時，要愛護學生的自尊心，不能故意出學生的醜，以免讓學生感到尷尬。有些學生的自尊心一旦受到損害，就會產生對立情緒，甚至自暴自棄。所以，課堂教學中，同樣需要教師謹言慎行，以利於學生身心的健康和思維的發展。