透過課堂提問，可以啓發學生的學習興趣，提高學生獨立分析問題和解決問題的能力。另外，課堂提問還有助於教師評估學生的學習情況，改進教學。
一、常見的課堂提問模式分類
多年來，國外知名學者根椐不同目的，對課堂問題進行了多種分類。其中，影響最爲廣泛、最爲普遍的是布龍姆模式。它把英語課堂教學的提問方式分成六個類別：知識、理解、應用、分析、綜合與評詁（knowledge，comprehension，application，analysis，synthesis and evaluation）。前三個問題屬於低層次問題，通常用於檢查對於事實的記憶，而不能深入要求學習者進入認知領域。
布龍姆模式對不同認知層次並沒有詳細的規定，也沒有具體的劃分標準，因而有些片面空泛。但是此種分類法的好處在於把提問方式分成多個等級，而不是籠統分類。教師可以根椐實際教學特定情況來系統地把課堂問題再進行分類，以確定學生的認知或情感層次，並據此來調整英語教學方法。
以筆者幾十年的高中英語教學經驗來看，這些提問模式在高中英語教學課堂中都不太適用。
二、中學英語課堂教學中的提問策略
有鑑於高中英語課堂教學的特殊語境，課堂教學的問題劃分標準應該是問題形式、問題內容及問題目的（或問題功能）。據此，課堂問題應分爲兩大類：演示性問題與真實性問題。演示性問題是語言學習中必須採用的基礎性問題，因爲這樣的問題並非用以瞭解情況、掌握資訊，而是用來實現語言練習。
例如：
A:Who is Denise talking to？
B:She is talking to her boyfriend.
Teacher:Can you speak Japanese?
Student:Yes, I can.
這些演示性問題就是蓋斯(Gaies)（1983）所謂的爲確保學習者瞭解語法形式的問題，也就是凱斯帕（Kasper）（1984）所謂的套話（phatic talk）。然而，真正的語言並不只是由一方提問另一方回答而構成的。真正的語言是圍繞着所指的對象或是世界的知識來創造資訊的，因此形式並不是非常重要，重要的是意義。（M. R. Talebinezahd, 1999）。所以，中學英語課堂教學中運用的問題應該是真實性問題，或者說是建立在有意義之上的問題，不應該僅僅注重其形式。例如： How do you usually spend your spare time?
What do you think of Mark Twain’s humorous language?
Why is Mr Darcy considered as the symbol of pride?
作爲高中英語教師，在課堂上總會問許多問題，其原因之一是教師可以透過提問來實現對學生話語的控制。演示性問題是指提問者事先知道答案的問題，如教師手拿一枝鉛筆問：“Isthis a pencil?”而真實性問題則是提問者事先不知道答案的問題，如“What did you do last night?”演示性問題通常是封閉式的（Closed），而真實性問題則通常是開放的（Open）。在英語課堂教學中，我們發現演示性問題要比真實性問題多得多。而在課外，在人們的實際交往中，演示性問題基本上不可能用到，人們大量使用的都是真實性問題。因此，教師在課前設計問題時，應有意識地多設計真實性問題，減少演示性問題，從而使課堂上師生的互動也更像實際生活中的交往一樣。
三、中學英語課堂提問設定方面的建議
對於中學英語教師來說,以下建議在英語課堂問題設定方面或許有所幫助。
1.任何提問策略都不可能同時適用於每一位教師。所以，教師應根據自己以及學生的實際情況採用適當的課堂提問策略，也可以從多種提問策略中進行選擇。
2.提問應該總是有目的的，而不僅僅是檢查學習者的表面知識。課堂問題設計的目標要明確，課堂提問必須以教學目的爲指南。教師在深入鑽研教材的'同時，研究學生的思維特點，從而有的放矢地設計問題。
3.在一定語境中，其問題類型可以分爲五個層次：字面理解、重新構思、推斷理解、評價和欣賞。這樣的分類是根據各層次對學生認知程度要求的難易程度排列的。第一、二層次作爲檢驗手段，這種低水平認知層次的回答用簡單句子結構表示出來就可以了。如果把第三、四、五層的問題融入課堂教學中來，教師就可以更好地讓學生投入對語言材料的加工過程中，並透過相互交流來更好地表達自己的觀點。
4.課堂問題的設計必須有一定的技巧。根據教學需要，按照教學程序安排、課堂結構安排來精心設計。所設計的問題應是由表及裏、由淺入深、層層深入、環環緊扣，體現出知識結構的嚴密性、科學性和條理性，從而給學生以清晰的層次感。
總之，教師應在英語教學過程中不斷思考，並儘可能地設計出更好、更合適的課堂問題，這樣不僅可以增加交流的趣味性，而且能夠促進教師英語教學水平的提高和學生英語學習效率的提高，爲學生今後的人生髮展打下堅實的基礎。