一、克服“命令主義”的傳統觀念，增強師生之間的交流
長期以來，教師照本宣科，教師說怎樣，學生就照着怎樣做。這些觀念影響了學生，使他們的思想受到限制，嚴重阻礙思維的發展。因此，無論在生活還是在教學中，教師應擺正自己的位置，體現“教師主導，學生主體作用”，尊重學生，愛護學生，鼓勵學生闡述自己的觀點，發表自己的看法。教師還要虛心地聽取學生提出的建議，這樣，師生之間會增強信任，會激發學生的學習興趣，提高學生的學習成績。此外，還要允許學生出錯。在課堂上，要以學生爲中心，充分發揮其主動性，大膽思考，積極發言，說錯了不要緊，從而解決了學生的後顧之憂。這樣，學生就會大膽想象，積極思考，敢於發表觀點，既活躍課堂氣氛，又讓學生在愉快的氣氛中學習知識。
二、創設情境，激發學生的參與意識
要使學生主動參與教學過程，就必須精心創設情境，引起學生濃厚的興趣，促使學生產生濃厚的探究意識，使他們的思維處於異常活躍狀態。
三、突出過程，引導學生參與活動。學生有了參與意識後，教師應及時地引導學生參加教學活動，這時必須突出教學過程
教師要精心組織新授過程，提供參與機會。努力誘發學生積極思維，促使學生利用原來的知識結構來學會新的知識。例如教學“長方形的面積計算”時，爲什麼長方形的面積等於長乘以寬？長、寬與面積之間有什麼聯繫？這些都是教學中必須突破的難點，可以讓學生動手操作。用12個1平方釐米的'正方形拼成一個任意的長方形有幾種拼法？拼好後思考以下問題：這些圖形的面積各是多少平方釐米？這些圖形的長、寬各是多少釐米？每個圖形的長、寬與面積之間有什麼關係？隨着操作，學生的思維也隨之展開。他們透過動手、動腦，小組討論，很快發現長方形的長是多少釐米，沿着它的邊就可以擺幾個邊長1釐米的正方形;長方形的寬有幾釐米，在這個長方形裏就可以擺幾排這樣的長方形。在透過有關演示和共同討論，發現每個長方形的面積都剛好等於長和寬所含釐米數的乘積，於是推匯出長方形面積的計算公式。
四、必須遵循學習規律，給足學生思考、動手操作需要的時間，教師提出問題後不急於讓學生回答
學生由於思考的時間不足，無法對問題進行深入的探究：有的教師在課堂教學中設計了很多問題，但只是一問一答地解決，達不到激發悟性的目的，其間雖然也給學生參與提供一定的機會，但沒有給學生留足時間，這樣就達不到學生積極參與學習過程的目的，即使教師教得很辛苦，也是低效教學。因此，多給學生時間和機會，儘可能激發他們的自我投入意識，使他們真正成爲學習的主人。
總之，要實現有效教學，提高小學教學效果，就必須引導學生主動參與教學過程。教師不僅要研究教學方法，還要研究學生的學習方法。凡是學生自己能學會的，就應該創造條件讓學生自己學；凡是學生能自己動手做的，就應該創造條件讓學生自己做，儘量給學生提供表現自我能力的機會。