教學的有效性是所有教育教學改革的共同追求，任何一項教學改革都是爲了使教學更有效，爲了使學生髮展的更好。我校也不例外，在新課程改革的背景下，我校按照河東區“活而有效”課堂教學的要求，從實際出發對數學教學進行了探究和實踐。
長期以來，我們發現老師們教學行爲上不善於教學反思，不大注重教師之間的交流與合作學習；在教學的觀念上習慣於講解，習慣於對問題的深講細挖，不大注重學生學習習慣、學習興趣、學習方法的培養。一句話，重“教”輕“學”。自從構建有效課堂教學改革以來，爲了充分調動學生學習的主動性，實現“活而有效”的教學。我校數學學科從備課、上課和作業的設定方面嘗試着變革，並取得了階段性的成效和實質性的進展。
一、教師做到精心備課，學校搞好集體備課。
新課程改革要求大力開展教師之間的同伴互助活動，充分發揮每一位教師的作用。實施電子備課以來，爲了達到能出更多的精品教案，老師們在溝通、交流、研究、和討論中，對教案進行再設計、再補充、再創造，使教案更加規範、更加科學和更加完美，我校實施了教幹包組，先周備課，按照備課組分工，每人每週上傳一個精品教案，並在集體備課中交流。同時調整了集體備課的任務和重心，將“和而不同”作爲集體備課的思維指向，將集體備課的功能定位在研討問題上，倡導把集體備課和獨立備課有機結合起來，聯繫自己的教學實際，根據自己的班級情況，批判地吸納集體生成的智慧，修正原先的教學思路。同時，學校加強“二次備課”的管理和檢查。我們力求每課的教學設計既凸顯教師的教學個性，又融入集體的智慧，努力提高備課的實效性。
學校以創省級教學示範學校爲契機，透過舉辦教學沙龍、教師論壇等活動，共同研討“我們今天怎麼備課”、“我們需要什麼樣的教案”，並結合我們學校教師個體業務水平高、整體聯動能力強的特點，在備課方面深入探索，形成了具有我校特色的“鑽研教材，個人備課，集體交流，形成教案，個性處理”的五步備課法。這樣不僅使集體備課與教研活動融爲一體，而且把重點從過去的備課轉向教育科學研究，提升了教師的教學和科研水平。
二、開展“教師引領，學生會學”的數學課堂教學課題研究。
在新的課程改革實踐中，出現了許多的學習方式，如自主、合作、探究。這幾種學習方式是實施新課程最爲核心和最爲關鍵的環節。新課程強調學生是學習的主體，提倡學生參與確定學習目標、學習進度和評價目標，倡導學生在學習中積極思考，在解決問題的過程中學習。數學教研組結合本校實際，率先開展了以“教師引領，學生會學”的課堂教學課題研究。
在數學課堂教學過程中，我們“以問開啓，以題引領”推進課堂教學改革，當然，也可以根據教學內容的不同，指導學生在課堂的前10分鐘預習，讓學生形成主動探究的思維模式，提高學生的學習能力。教師教給學生自學的方法，比如可以讓學生寫出本節課將要利用到的重要概念、公式、定理等，嘗試着用自己的思考方式處理例題，甚至嘗試着做課後的練習題，寫出透過預習還有哪些不能解決的問題。課堂上，老師組織學生透過交流、展示等方式瞭解學情，透過學生反饋的情況瞭解學生會了什麼，什麼還不明白，學生自己可以學會的就不再詳細講，學生不明白的可以在課上詳細講。這種學習強調的是一種有目的.，有方向的有序的自學，從而擺正教師主導和學生自主學習的關係，這樣課堂上教與學的針對性就會更強，教學的效益就能提升。
爲實現互動式、交流式、體驗式的學習方式，我們採用了小組合作教學。09級透過以小組爲單位編排學生座位的嘗試，在時間和空間上解放了學生，在組織課堂教學的過程中，教師爲不同層次學生提供參與學習、體驗成功的機會，讓學生在課堂學習的活動中，發揮其個體能動作用，主動地、獨立地、有目的地進行學習，教師在教學活動中爲學生提供更多展示的機會，例如，利用實物投影儀展示規範的解題程序，不同的解題思路以及典型的錯誤。在這一過程中，教師關注學生在學習中所展現出來的創造性思維的火花，培養學生的批判意識和懷疑精神，鼓勵學生對書本的質疑和對教師的超越，鼓勵學生髮出自己的聲音，提出自己的看法，對於學生富有個性的獨到見解，積極的給予讚賞，學生的學習熱情得以調動，形成了一種有效的生本課堂教學方式。
學校爲了督促老師們儘快掌握課堂教學要領，從我校教學實際出發，由學校教科室制定並實施的課堂達標教學規範要求；成立了教幹牽頭，骨幹教師引領示範，人人上一堂優質課的達標活動；實施推門聽課制，每週五由包組教幹向學校彙報，年終評選優質、課堂教學示範教師。一系列活動的開展有力的推動了我校課堂教學效率的提高，許多老師從中脫穎而出，李蘭雲、邢燕妮等老師被評爲課堂教學示範教師，其中邢燕妮老師被選派參加了臨沂市網絡教學研討會執教了一堂課。
三、重視作業的功能，發揮作業的反饋、評價、補充的作用。
教師正確組織好學生作業，這對於培養學生獨立學習的能力和習慣，發展學生的自己體驗和自我覺醒有重大意義。同時，及時有效的批改檢查作業，又可以反饋教情、學情，對教師調整教學方式、內容和手段起到了重要的作用。我校對佈置作業有明確的要求:首先，作業的佈置要及時、科學、精練。根據學生的情況分層佈置，給每個層次的學生留下一定的時間和空間，不要出現能力強的不夠做、太簡單，能力稍差的不會做、做不對的情況。作業的佈置也要注意量的多少，不要搞題海戰術，使學生產生疲勞、厭惡的副作用。其次，要注意批改作業的時效性。如果作業不能及時批改，學生作業中出現的問題就不能及時反饋，錯誤得不到及時改正，留下的是錯誤的強化，這就失去了批改作業的資訊價值。教師獨當一面的批改法，固然可以使教師清楚地知道哪些學生在哪個知識上有什麼樣的問題，但是最終解決問題的還是學生。如有時儘管教師對學生作業和測試中出現的錯誤當面批改、集體訂正，反覆強調、找出根源，可是有的學生下次還是照樣出錯，甚至長期錯下去，一個重要的原因是學生的主動性沒有被調動起來，他們對失誤至少沒有引起重視，沒有興趣去解決。況且鑑於我校班額大，學生水平參差不齊的實際現狀，老師全批全改作業，不得不說是一件艱鉅的事情。我校08級數學教師在親自批改作業的基礎上，根據不同的教學內容，有計劃，有目地安排學生課堂上進行自己批改作業的嘗試，出現了意想不到的效果。在實踐中，他們經常讓各小組互相交換作業批改，並寫一些評語，這樣學生不僅與自己的思路相掛鉤，還會注意到別人的思路、方法，並且極大的調動了學生的學習積極性。另外，要求當堂完成作業，一方面可以讓學生做作業時精力集中，避免了課下作業抄襲、散漫等現象的發生，另一方面，也能讓學生及時發現問題，同時便於老師瞭解學生掌握知識的情況，從而總結課堂教學的得失，不斷調整教學方法。
四、建立數學錯題集錦本
無論是教還是學，課前、上課、課後三個環節組成了一個有機的整體，課後的及時總結與整理，則是對所學內容的整合與昇華，對於數學學科而言，建立一個錯題集錦本是一種不錯的嘗試，它可以讓學生根據自己對各個知識點和題型掌握的情況進行歸納與梳理。透過這種方式，讓學生對自己的學習進行反省，學生對自己的學習水平不僅產生一種責任意識，還會持續關心自己的學習成效，進行自我評價，學生感受到擁有學習的自控權，而這種感受又是激發學生自主學習的內部動機的主要源泉。我校注重了學生錯題集的有效利用，每兩週檢查一次，總體來說，透過這種嘗試，老師們注重了學生學習方法的指導，學生做題的主動性和有效性更強了。
目前，隨着我校教學設備的更新和教育教學改革的逐步推進，學校實行精細化管理，我校管理正向高標準，高層次邁進，“活而有效”的教學理念已成爲數學老師們普遍共識，數學學科已成爲我校的優勢學科，良好的教學改革氛圍已初步形成。