所謂引導法，即是教師依據學生掌握的知識和解題能力，可以先放手讓學生試解一些題，當學生失去思維效能暫時“卡殼”時，教師立即加以點撥指導，發揮教師主導作用。具體做法舉例如下：
一、概念教學中的引導
小學數學概念較多，教師應該採用切實有效的方法進行教學，引導得法。例如在教學質數和合數的概念時，教師可採取以下步驟進行：
1、寫出1、5、9、11、12的約數；
２、分類找出1只有一個約數；5和11兩個數各有2個約數；9和12兩個數，各有兩個以上的約數。確定1不是質數也不是合數；5和11是質數；9和12是合數。
３、分析5和11只有1和它本身兩個約數是質數；9和12除3、1和它本身，還有別的約數是合數。
４、總結，根據什麼判斷質數和合數。質數和合數的聯繫點是“約數”；“１”只有一個約數，所以不是質數也不是合數。
二、計算教學中的引導
計算題教學先讓學生試做，教師再加以引導，如教學“利用商不變的性質進行有餘數除法的簡便計算”時，教師將例題“3600÷500”直接呈現在學生面前，讓學生計算，結果大部分學生答案是“3600÷500＝7……1，由於學生受到有餘數除法豎式計算的影響，產生了負遷移，所以大多認爲正確，教師讓學生驗算，引出疑團。
於是教師從現象上分析，餘數所處數位是百位，應是100而不是1。把3600劃去後面兩個0，是表示36個百，餘1即是100。從本質上看，被除數和除數都劃去兩個0，表示它們都縮小100倍，商不變，餘數也隨着縮小100倍，所以1應該擴大100倍。
三、應用題教學中的'引導
教師引導學生掌握應用題的解題思路和方法，是非常重要的，例如教學求平均數的應用題，可這樣引導：１、先出準備題：一座鋼廠在一個星期裏，前3天共鍊鋼0.48萬噸，後4天共鍊鋼0.78萬噸，這一星期平均每天煉多少萬噸？直接讓學習回答。
２、再出示例題：一座鋼廠在一個星期裏，前3天平均每天鍊鋼0.16萬噸，後4天平均每天鍊鋼0.195萬噸，這一星期平均每天鍊鋼多少萬噸？
３、接着教師引導學生進行比較：
其一，這兩道題相同地方在哪裏？不同地方有哪些？其二，讓學生獨立回答，能不能把下面題轉化爲上面的題。
這樣以舊引新，順其自然，符合學生的認知規律。