新課程力求以往的“鴉雀無聲”變成“暢所欲言”，“紋絲不動”變成“自由活動”，“注入式教學”變成了“自主探索”。要求我們不但要教給孩子們知識，更要教給孩子們掌握知識的方法，但是每個知識點如何掌握?都有哪些學習方法?
一、追求高效課堂要關注個性差異，尊重每一個學生，欣賞每一個學生的小小進步。
教育家蘇霍姆林斯基說：“教育工作的實踐使我們深信，每個學生的個性都是不同的，而要培養一代新人的任務，首先要了解每個學生的這種差異性。”每一個學生都是平等的，允許學生的差異性，降低對學生的要求，欣賞學生的一小點進步。
(1)產生競爭意識:大多學生的個性是在學習中他們最愛得到老師的誇獎，因此，經常開展一些小型競賽活動，可激發其學習興趣，增強其競爭意識，增強學生的自信心，讓他們在競爭中產生成功感。
(2)運用豐富多彩的評價如物質激勵、言語肢體激勵、書面評價等等樹立學生對學好數學的信心。
二、充分的課前準備。
這就要求我們要認真研讀《標準》，在制定教學目標的時候，要嚴格按照《標準》的要求對照執行。首先，教學目標的定位要難易適中。就跟打籃球一樣，籃筐太高了學生再怎麼努力也投不進，自然就喪失了信心;而籃筐太低了，學生就會輕而易舉地灌進籃筐，當然也就沒有戰勝困難的喜悅。其次，教者在制定教學目標的時候，要充分考慮到三維目標的統一。知識與技能、情感態度與價值觀、過程與方法，這三個方面同等重要，缺一不可。再次，教學目標的制定也要兼顧好、中、差三個層次。
根據因材施教原則，教學目標的制定也要因人而異，不同層次的學生要求達到的.目標也各不相同，要避免一概而論。要保證課堂上80%以上的學生掌握80%以上的課堂教學內容。對於優等生我們可以在課外延伸一些略帶挑戰性的練習;而對於那些後進生，我們也可以爲他們制定一些淺層次的要求，讓他們循序漸進。此外還要明確每節課教學的重點與難點，而不在面面俱到，不要鬍子眉毛一把抓;體會學生學習過程中的困難之處，重點加以突破;合理地講練，每節課都要有比較深入的資訊反饋與調整，確保每節課中目標的達成度。
三、新授課——高效課堂的“根”。
著名教育家陶行知先生指出：“我以爲好的先生不是教書，不是教學生，乃是教學生學。”只要能讓學生的思維總處於活躍狀態，積極地探索知識並試圖將剛剛獲得的知識轉化爲能力，注重學習方法的指導，我認爲，這就是一節高效的課，成功的課。首先情境的創設有趣味性、生活化、數學化，如：同學們，你們到過小賣店買東西嗎?說說你見過的小賣店都賣些什麼?讓學生說說見過的小賣店，激起學生的回憶，浮現買東西的情景。
這時，老師相機引出：今天，小軍和小倩也要到小賣店買東西，我們看看他們去的小賣店都有些什麼?利用生活情境引出問題。其次，探索交流教師要時刻牢記學生纔是課堂教學的中心，要精心設計能調動學生課堂學習主動性的方法。因此，教學過程中，要徹底改變“注入式，滿堂灌，教師講，學生聽”，把知識強行“塞入”學生大腦的傳統教學模式和觀念。教師要由“演講者”轉變爲“編劇”和“導演”，促其自覺、積極地學習知識和思考問題。我們要鼓勵學生敢於提出疑問，引導學生產生疑問，透過質疑使學生獲得有益的思維訓練，變“學會”爲“會學”，會“發現問題-分析問題-解決問題-再發現問題”，養成勤于思考的習慣。最後課堂中的練習注意以下幾點：
(1)練習內容情境生活化。使學生感覺不陌生，感受數學價值。
(2)練習坡度小一些。一般經過“會”“熟”“活”三個階段。
(3)多次反饋，重點講評。教師要及時講評，以利於學生當堂鞏固。
四、練習課——高效課堂的“花”。
如何設計好練習是一門很費心思的學問，我們要注意：
(1)組織好練習。組織練習是“導練”的實質，“導練”就是有指導、有組織的練習過程。要透過一題多用、一題多變、一題多解等使學生舉一反三，從而提高練習的效率。
(2)評講好練習。學生練習，教師巡視，從中發現共性問題及時指出來，以引起學生注意;評講內容包括：判斷練習結果的正誤，比較練習過程的異同，評估習題的價值與功能，指出解題的關鍵與注意點。
(3)歸納練習技巧，這是練習課的昇華。練習後老師帶領學生總結出不同類型的題有不同的解決方法。
五、複習課——高效課堂的“果”。
“數學的學習是從厚到薄，又從薄到厚。”複習課中可以延伸、拓寬，但要有個度。
(1)注重數學“雙基”的理解、掌握，更關注過程與方法。基礎知識要一個細節一個細節的複習，每一個細節都要鞏固7、8道題，總結出每道題的解決辦法。因此，可設計一些反映知識形成過程的試題，以引導學生對學習過程的關注。
(2)關注試題形式的多樣性、層次性、開放性。因此複習過程應注意選擇利用“現實的、有意義的、富有挑戰性的”生活中的素材，精心設計試題，讓學生在對現實問題的探究和運用數學知識解決實際問題的過程中，拓展思路，擴大視野，體會到數學與生活的聯繫。
總之，課堂教學是一門很深的學問，具有極強的藝術性。爲了提高課堂教學的有效性及高效性，我們必須本着“一切爲了學生的發展”，以教學理論作指導，經過自己的不斷實踐，不斷總結，不斷完善和創新，真正提高課堂教學的質量，提高學生學習的質量。