我談小學數學情境創設新課匯入是教學過程設計的第一步,它直接影響到學生對所學內容的興趣,關係到課堂教學的效率,一直受到廣大教師和教學評價者的關注。很多數學老師認爲，情境匯入是語文老師的事，數學課不需要那些花裏胡哨的東西，所以在很多數學課堂上，我們司空見慣的匯入形式是複習已學的舊知。殊不知，一堂成功的數學課，也是從精彩的情境匯入開始的。雖然它在整節課中所佔比例較小，但在課堂氣氛的醞釀與知識結構的調節上卻具有舉足輕重的作用。良好的開端是成功的一半，一個精彩的情境匯入往往可以吸引學生的注意力，激發他們強烈的求知慾望，從而使他們興趣盎然地進入學習狀態。
一．情景再現，激發學生探究熱情
過去的情景，特別是學生印象深刻的情景，很容易激發學生的探究熱情。
如在教學四年級下冊3的倍數的特徵時，我結合剛剛過去的學生爲汶川地震捐款的事件，創設了這樣的情境
1、談話：老師知道，同學們都是有愛心的孩子。記得汶川地震時，我們學校第一次就向災區捐款4228元。4228，凝結着每一個同學和老師的愛心；4228元，有你的零花錢，有他的早點錢，更有很多是過年存到現在捨不得花掉的壓歲錢。同學們，你們知道嗎？你們的一份份愛心，現在已經來到了汶川，正在爲汶川校園重建添磚加瓦呢！
2、現在，老師想考考大家，如果把這些錢平均分給2個學校，不計算，你能知道每所學校得到的錢是不是整元數嗎？（生思考，指名交流，說出判斷過程____回顧2的倍數的特徵）
3、提問：大家還記得5的倍數的特徵嗎？（指名說說）
4、小結：要判斷一個數是不是2或5的倍數，我們應該看它的個位。
5、質疑：如果把這些錢平均分給3個學校，不計算，你能知道每個學校分到的錢是不是整元數嗎？
6、猜想：你猜想什麼樣的數是3的倍數呢？（學生自由猜想）
7、揭示課題：究竟什麼樣的數是3的倍數，今天這節課我們就來研究3的倍數的特徵。（板書課題）
老師飽含着深情的一段話，彷彿把孩子們又帶入了那個捐款現場，懷着對災區小夥伴的愛，學習的熱情頓時被老師點燃。
二．創設遊戲情境，激發學生參與興趣
不管是低年級還是高年級，孩子們永遠割捨不下對遊戲的熱愛。所以在教學四年級上冊遊戲規則的公平性時，我創設了這樣的匯入情境
1.（出示一副撲克牌）同學們，你們認識它嗎？對，撲克牌。現在，老師要和你們來玩一個小遊戲，就是任意從這幅牌裏抽一次，抽到大王或小王的算一方贏，抽不到則算另一方贏。遊戲的規則你們明白了嗎？那現在老師作爲一方，所有同學作爲一方，我們來遊戲，好不好？哦，對了，我們還要明確一下，你們願意作爲哪一方呢？（根據經驗，學生會選擇抽不到王的一方）。
2.質疑：老師不明白，你們爲什麼都要選擇抽不到王的一方呢？有什麼理由嗎？（和自己的.同桌說說）
3.指名交流，說說原因。
4.師明確：對，在牌裏，王只有2張，抽到的可能性小，所以贏的可能性就小。那大家說這個遊戲還有必要進行嗎？遊戲不需要比就知道輸贏，其實也就是告訴我們，遊戲規則會影響輸贏，是不是？（相應板書：遊戲規則）
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三．反常規行爲匯入，調動學生強烈的好奇心
在所有的情境創設中，我最喜歡的是這種反常規的行爲情境匯入。例如在教學五年級上冊探索週期現象中的規律時，我是這樣進行設計的
1.（我手上沒有每次必備的書本，只是端着一小盒彩色棋子，這些棋子有磁性，可以隨意的吸在黑板上）
老師：同學們，今天這節課我們不上數學課，老師來和同學們放鬆放鬆，好不好？（我的語音未落，班上轟的一聲炸了鍋，連聽課的老師都瞪大了眼睛。）
2.老師：行，既然不上數學課了，請你們把書本合上，並把你的文具盒放到數學書上。現在，請第一列同學把它們放到課桌的左上角，第二列同學把它們放到右上角，第三列同學左上角，第四列右上角，第五列還要我說嗎？（學生一起大聲叫道：不要！然後即有序地放好了書本。）
3.老師：哦，真奇怪，我沒有告訴你們這麼放呀，你們怎麼知道老師是這樣想的呀？你們發現了什麼？（學生很快答到：老師，我知道，你讓我們擺放時是有一定規律的。）
4.老師：你們真是太棒了，猜到了老師的心思！對，今天就讓我們來找規律！（注：其實整節課，我也是真的沒有用到數學書，而是把書上的例題和練習題遷移到男女生的排隊中去了，學生在排隊中發現週期，尋找規律，探索快捷的找規律的方法。最後，我又適時地點到匯入時設定的埋伏：如果現在班上有20列學生，第20列同學的書本應放在哪兒呢？）
一種反常規的匯入行爲，它的妙處就是學生的好奇心被老師緊緊抓住。好奇心是學習中最好的催化劑，有了它的加入，學生探求奧祕的慾望會讓他們時時跟隨着老師的引導，老師教得輕鬆，學生學得愉快。
當然，情境匯入的方式很多，形式也可以不拘一格，但是一定要有吸引力，創設情境應因地制宜、因生制宜，要符合學生的認知結構和經驗。在我多年的數學教學課堂上，學生總是和我一樣熱情高漲、激情四射 ，這很大一部分功勞得益於我的情境匯入在一開始激發了他們的好奇心，煥發了他們的學習熱情。