作爲課堂教學，有效是永恆的主題。而此次賁老師倡導的“以學爲中心”的數學課堂讓我們大開眼界。無論是我們閱讀賁老師的專著《現場與背後》一書，還是近兩天與賁老師近距離的接觸，我們深深的感受到賁老師以不變應萬變的精湛教學技藝，更讓我們深層次的思考“以學爲中心”，作爲教師，我們應該關注學生的學，只有真正關注學生的學，纔會引領學生進行智慧地思考，纔會促進學生思維的發展。
以學爲中心，不是簡單的放手，而是基於學的有效指導，沒有教師指導的學是一種原生態的自生自長，而教室裏的學更多的是在教師引導下從自長到自覺的過程。以學爲中心的課堂，更多的關注學生想什麼、怎麼想，注重學生的真實思考過程，建立自己對學生的思考很感悟，在不斷的展示、交流中提升自我的思考和認識。
以學爲中心，不是教師輕鬆放手，而是更需要教師精心預設，因爲只有精心預設，纔會有精彩的生成。雖然賁老師總是很謙和的說，我還沒有看學生的研究單，還沒想好如何上課，但課早在他心中進行了勾勒，課的大致環節，課的細節處理，課的核心環節等等內容早就有了思考。這是這樣精心的預設，纔會讓我們充分感受到課堂的精彩。
以學爲中心，不是沒有課堂結構安排，而是從學生的實際進行教學。以前的課堂教學，我們更多的是採用教師講授，學生練習的方式進行教學，現在更多的`是關注學生的學，纔能有效進行指導，根據學生的實際進行教學，課堂會調整一些教學環節，但更多的是找到了一種“使教師可以少教，學生多學”的方法，安排這樣的環節，更多的是有利於學生的學，支援學生的學，促進學生進行深度的思考和成長。
以學爲中心，不僅僅是展示和分享，而是更主動的思考數學、更主動的研究數學。作爲教師，我們需要關注學生的展示和交流，更賁老師在課堂中更關注學生的深層次的思考，如果學生只能淺層次的思考，那麼這樣就不能是真正的以學爲中心的數學課堂。作爲數學教師，我們需要關注數學思維，在不斷的思考、成長中引領學生深度思考，提升學生的思維品質。
以學爲中心，不僅僅是關注學生學習的結果，更關注學生的學習過程。作爲課堂教學，我們要關注結果，更要關注過程，引導學生的思考聚焦在關鍵問題上，這樣才能產生深度的碰撞和對話，纔會真正在教中教會學生思考。在聚焦關鍵問題的過程中，我們需要慢下來，在這裏捨得花時間，真正在慢中一步步引領學生的思維走向深入。
以學爲中心，真正讓教師的教服務於學生的學，教師的教基於學生的學，爲了學生的學，只有這樣，才能真正讓課堂教學走向有效。