摘要：數學作爲一門基礎學科，對於小學的整個教學體系都有着重要的作用，在小學數學的複習課中，教師就是要把複習的過程整理好，引導學生科學的高效的開展複習，本文着重探討在小學數學複習課中的教學藝術。
關鍵詞：數學；複習；教學藝術
對於知識的再次整合和複習增強知識的熟練度來說，教師的歸納整理教學能力至關重要，如何培養學生的數學邏輯思維，使學到的數學知識能夠形成系統化，便於學生掌握，從而鞏固數學基礎，提高解決實際問題的能力。
1在小學數學的複習教學中應當注意的問題
1.1培養學生的綜合運用能力，提高學生對數學的學習興趣對於小學生來說，數學是一門比較難以學習的學科，數學要求的嚴謹的邏輯思維，注重實際問題的應用和解決，因此在教學的過程中着力培養學生的邏輯性思維能力至關重要，掌握好解決實際應用問題的能力也很關鍵，不能只會算得快，還要注重解題的方式，在新的小學教學課綱下，對於學生數學解題綜合能力的培養處於極爲重要的地位，在教學中教師一定要關注這方面的教學設計。傳統的數學複習模式是以大量的公式和數學的抽象理論爲基礎的，課後再輔以大量的練習試題，這種教學模式單一，對於學生來講比較枯燥，是對學生耐心的一種磨滅，程式化的教學模式使學生漸漸迷失在題海之中，這樣既不能培養學生實際解決問題的能力，還會使學生學習數學的興趣消退甚至徹底對數學這門學科失去了興趣，這不利於學生的全面發展，數學作爲基礎性的學科，不是要學生做會多少道練習題，而是要培養興趣，培養邏輯性的思維，這纔是小學數學的教學原意，而不是生塞硬灌，拔苗助長。因此，教師在教學中可以採用多種形式的數學複習模式，遊戲式的複習模式對小學生的興趣培養是很有用的，這是因爲小學生的聽課注意力不容易集中，貪玩幾乎是小學生的共同特徵，那就用這種遊戲的複習方式來吸引學生對於數學的熱愛，這是一種高效的數學複習方式。
1.2進行有效的練習方式，由簡入難，循序漸進有的老師和家長認爲要提高數學成績，就要拼命做練習題，難度越高越好，其實這是一種極其錯誤的認知，這並不是一種複習數學的有效方式，相反會造成數學成績下降，小學生對學好數學的信心遭受打擊，其實練習不是練習難題，而是要把教師講過的知識點重新溫故一遍，教師在教學的過程中，一定要難易適度，不要急於求成，要給學生消化吸收的時間，循序漸進的進行復習課程。
1.3溫故而知新，建立知識間的相互聯繫溫故而知新不僅僅是對於小學生的.複習要求，還是對教師的教學方法和把握環節要點的教學要求，在教學中要體現出新的東西，要讓學生們感受到複習學過的知識點，能夠獲得更多的知識，拓寬自己的知識面，對一種數學問題有了更加深刻的理解，在實際應用過程中能夠迅速的找到解決方法。教師要把新舊知識點結合起來，讓學生明白兩者之間的關聯，以便於學生觸類旁通，舉一反三。要把學過的知識點形成系統框架，不要讓學生迷失在題海里，而是要搭建好知識的學習框架。
2小學數學複習教學的有效方法
2.1將知識要點整合歸納形成系統化小學數學的每個單元、每個階段的內容學習完成之後進行一次系統地、全面地回顧與整理是十分必要的。因爲原先學習時，知識在大腦皮層留下的暫時聯繫痕跡，經過一段時間，會逐漸模糊，出現遺忘。而且學生對數學知識的理解由淺入深，由此及彼，進而認識相關知識之間的內在聯繫，這個過程不是一次能完成的，需要有個反覆，所以透過複習，使原來分散學習的知識得以梳理，幫助學生增進持久記憶。幫助學生根據回憶的知識要點，從“點-線-片”上整理。這樣複習整理就能促進學生將已學過的知識系統化，有利於構建知識網絡。
2.2改變以往的練習方法，注重打好基礎，培養綜合能力複習課一定要狠抓基礎知識的複習、基本技能的訓練和基本方法的熟練應用。只有紮紮實實地夯實基礎，才能提高數學複習的整體效益。比如在複習“長方體和正方體”時，設計瞭如下一組題目：不計算，說說該題求的是長方體（正方體）的表面積、體積還是容積？複習時，就不能再按一節、一章的內容，要劃分條款進行，而應在複習時將各部分知識納入數學知識的整體結構之中，綜合運用各部分知識靈活地解決各種數學問題，提高學生綜合應用數學知識的能力和水平。複習時，指導思想的確定；複習計劃的制訂；複習方法的選擇；例題、練習題的選取和編制等都有較強的針對性。因爲複習時，內容一般較多，時間又有限，要在有限的時間內提高複習效益，就必須要有針對性，不能帶有任何的盲目性與隨意性。遵循這一原則時，必須認真研究大綱、教材、和市考試命題要求、相關的試題和學生的實際，才能真正做到複習的針對性，提高複習的有效性。數學複習中，要做到以下幾種針對性：
①針對大綱和考試說明和要求；②針對學生學習中薄弱環節；③針對重、難點；④針對近年考試的熱點，貼近新課標。複習時，不能面面俱到，眉毛鬍子一把抓，而是要在全面複習的基礎上，根據大綱、教材、考試要求及近幾年考試改革的方向，針對重點內容進行着力的複習，才能提高複習的有效性。
2.3精心設計練習試題，培養學生解決實際問題的能力透過複習所建構的結構化知識是否有旺盛的生命力，關鍵是看學生能否合理有效地將它運用於新問題的解決過程中。在複習階段，分層次的練習題的設計應把握知識的連接點，做到一道練習題擊中多個知識點，透過題型或問題情景變化，促進學生獲得熟練解決問題技能。同時根據教學目標設計不同層次的習題，利用學生間的互相提問、小組中成員的合作等多種學生喜愛的活動，讓學生在交流和自主探索中獲得發展。圍繞一些故事情景設計幾個不同層次的練習或者設計一些生動有趣的學習競賽、解決一些生活中的實際問題。
2.4對於學生取得成績要進行鼓勵，調動學習積極性及時有效地評價是對一堂複習課效果的檢查與反饋，也是對教學目標落實情況的驗收。及時有效地評價能給予學生一種成功的體驗或緊迫感，從而強化或激勵學生好好學習，促使他們改進學習方法。所以評價內容要多樣化，複習課的及時評價也應體現學生主體地位和作用，以激勵性評價爲主，可採取自評、互評、小組評、教師評等方式，讓學生感受成功，體驗快樂。在整個複習過程中，不能讓學生只做“聽衆”、“觀衆”，採用各種手段對學生進行賞識，激勵性賞識可以使學生獲得心理滿足，並激起更爲強烈的參與慾望。把複習的機會還給學生，讓學生自己去完成回憶、討論、整理、溝通、歸納、應用的過程，使學生真正成爲學習的主人。數學複習課是一片需開墾的地帶，只要我們善於思考、勤於實踐，複習課會越來越精緻，越來越充滿活力，越來越有效。其實，教師也想輕鬆的完成複習課程，讓學生們更容易的掌握好知識要點。培養愛學習，有邏輯性思維的學生，關鍵在於教學模式的改變和提高小學生對於數學的興趣，讓學生透過自己的努力達到學習的目標。
參考文獻
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