一、創新質疑方式
在創新教育中，教會學生思考，讓學生學會質疑，是培養學生學習能力與創新精神的主要策略。那麼，應該如何做呢？首先，教師示範質疑。實踐表明，教師在教學中若能給學生做好示範，教給學生質疑的方法，可以幫助學生更好地進行知識遷移，形成獨立質疑的能力。其次，在重難點處質疑。在小學數學學習過程中，每部分的知識都有重點和難點，這些知識對於小學生來說往往比較抽象，理解起來存在一定的困難，教師應多在此處設疑，以起到牽一髮而動全身的目的，幫助學生各個擊破。再次，在解題過程中質疑。學生在解答數學問題時，有時雖然懂得其中的道理，卻時常會感到疑惑，教師應適時抓住學生的這些疑惑，鼓勵學生敢於懷疑權威，懷疑書本，培養學生的質疑精神，而這本身就是一種創新。
二、創新啓發策略
在數學教學中，從講授一個概念、一個公式、一個法則到解決一個比較複雜的問題，都要從啓發開始。運用啓發引導，讓學生自己發現對象的某些特質或與其他對象的區別和聯繫，可以有效增強學生的學習興趣，提高學習效率。比如，一年級剛認識“1”時，我這樣引導學生：“一般情況下，1小於2和3，但有些時候，1卻大於2和3，你們知道是在什麼情況下出現的嗎？”學生一下子靜了下來，開始思考。很快，一名學生站起來說：“比賽中，第一名最大！”另一名學生說：“考試時得了第一名就高於第二名和第三名了。”接着，很多學生都說出了自己的答案。一節課下來，學生的思維很活躍，大膽發表了不同見解，提出了質疑，同時在不知不覺中提升了自身的創新意識和創新精神。又如，在剛接觸應用題時，學生並不瞭解應用題的具體含義，我便用數學活動課去解決。讓學生自備一些玩具和水果，並以此爲條件編寫應用題，學生興趣盎然，順利地完成了教學任務。
三、創新教學評價
傳統的教學評價存在着不可忽視的弊端，其常常將學生看成一個整體，毫無針對性。久而久之，學生看不到自己的優勢，或者無限放大自己的劣勢，最終便會對學習產生懈怠，學不會也不願意學。在創新教育中，要求教師的評價必須從學生個體出發，尊重學生的實際差異，對不同基礎、不同性格的區別對待，以不同的學習目標滿足不同學生的需求。這是因爲學生之間的差異是客觀存在的，他們對待同一事物的理解各不相同，如果強行混爲一談，不僅無法取得應有的效果，更會加深學生的厭學情緒。我認爲，教師應在學習和生活中及時瞭解並尊重學生的個體差異，以一種平等、信任、理解、尊重的`心態對待學生，與學生做朋友，透過民主、和諧的教學環境促進學生的發展，幫助他們展示自己獨特的個性。另外，對於學習成績較差，基礎稍顯薄弱的學生，教師更要給予及時的關照與幫助，積極發現他們身上的閃光點，同時細緻、耐心地引導他們分析做錯的原因，幫助他們建立學習的自信心。做到了這幾點，學生才能更加喜歡教師，進而由喜歡教師轉變爲喜歡其所教的學科，最終構建和諧的師生關係，實現高效教學。
四、結語
隨着時代的發展，教育教學的整體環境也發生了很大的變化，對創新教育的呼聲越來越高，同時也對教師的教學水平提出了更高的要求。作爲新時期的教師，特別是小學數學教師，我們必須跟上時代的步伐，在實際的教學中不斷總結經驗和教訓，積極實踐更多科學的教學方法，努力探索出一條小學數學教學的新路子。只有這樣，才能真正落實創新教育，深入貫徹數學思想，爲學生展示數學的美，讓我們的數學課堂更加精彩。