一、打造動態數學課堂，開展多樣學習模式
動態課堂的開展不僅需要教師針對學生的實際學習情況講解學習內容，更需要教師設計合適的教學情境提高學生的學習興趣。其中，動態生成課堂的創設需要教師透過遊戲教學、情境教學等方式開展，讓學生透過多樣學習開發多樣思維。
1.利用遊戲教學，促成動態生成性的有效教學
由於小學生剛剛從學前過渡到小學階段，課堂形式也從活動和遊戲爲主的課堂轉化成正規課堂，因此會因不習慣而產生學習效率低下的問題。教師可以在數學課堂上適當組織遊戲活動，讓學生感受到不一樣的學習氣氛。例如，在“乘法”的學習過程中，無概念的死記硬背中只會挫傷學生的學習積極性，因此教師就可以透過“接龍遊戲”和“摸牌遊戲”讓學生變相記憶。將全班學生作爲參與與遊戲的人員，然後利用接龍的方法進行乘法口算，比如說一位學生說出“3×4=12”，那麼下位學生就要說出“4×4=16”，以此類推。
2.創設相關情境，讓學生將數學與實際相聯繫
小學生對於數學學習往往抱有一定的敬畏心理，這也是造成數學學習困難的原因之一。教師針對這種情況應該在平時的數學課堂教學中多拿現實舉例子，讓學生感受到數學來源於生活，從而產生親切感。例如在“混合運算”的學習中，教師可以將課堂布置成“超市”，將學生的角色設定爲“收銀員”和“顧客”，透過教師開出的清單進行購買活動。教師可以將清單列出，如“買20元的肥皂，買3袋洗衣粉，買兩袋膨化食品”等，然後給他們一定面值的“紙幣”，透過學生的購買和收銀員的計算，教師會要求購買者計算是否正確，而收銀員不僅會擔任計算工作，對於盈利情況也要進行計算。
3.開展競爭學習的活動，鼓勵小組合作學習
透過教學經驗我們可以得知，小學生都存在渴望被關注的心理，也會在課堂上勇於表現，並且希望獲得老師的稱讚，教師可以透過學生的這一心理開展數學動態生成性的教學活動。首先，教師要重視學生合作能力的發展，對學生進行合理分組，在課堂學習中可以利用小組學習的力量解決教師佈置的數學任務。而對於競爭學習的'開展，需要教師選擇合適的時機組織活動。例如，在一階段的學習結束後，教師可以設計一些相關題目，以小組參賽方式進行“解題比賽”，獲勝的小組和個人都可以得到教師的獎勵。
二、結語
透過小學數學課堂教學實踐得知，動態生成性的科學依據在於小學生在該時期所具有的學習習慣和性格特點需要這種學習方式。我們只有將這種課堂模式加以完善、優化才能打造真正適合小學生學習的數學課堂，這也是培養全面發展的高素質人才的關鍵。