摘 要： 分層異步教學法指的是將一個班級的學生，按照一定的標準進行分層，教師在具體的教學過程中，對不同層次的學生實施不同的教學方式、方法、內容和評價，最大限度地提高學生學習的積極性，開發學生的潛能。在新課程改革背景下，小學數學教學實施分層異步教學法，既是“因材施教”教育理念的具體體現，又是新課程改革對小學數學教學的要求。本文從分層異步法的內涵入手，探討分層異步教學法在小學數學學科教學中的具體實踐策略，以期爲研究者提供有益的參考。
關鍵詞： 小學數學 分層異步 實施策略
正如世界上沒有兩片完全相同的葉子一樣，世界上也沒有相同的兩個人。在任何階段、任何學科的教學過程中，一個班級的學生之間必然存在個體差異性，這些差異性不僅源自於他們不同的家庭環境、成長背景、個人所接受的基礎教育，而且和他們個體自身存在的能力、基礎息息相關。在小學數學教學中，不同的學生表現出個體的差異性，學生大致可以分爲三個層次：優秀生、中等生和後進生。教師在面對不同層次、不同基礎和不同接受能力的學生時，要結合實際情況採取不同的教學方式方法，也就是實施分層異步教學法。
一、分層異步教學法的內涵
在傳統小學數學課堂教學中，教師所採取的教學方式一般是板書加講述的方式，對於不同學生設定的教學目標採用的教學方式也完全相同，這種“一刀切”的教學方式，既無益於提高優等生的學習水平，又不利於改善後進生的學習情況，最終導致整體教學效果高耗低能，收效甚微。面對此問題，衆多數學學者和教師開始不斷進行探索和研究，嘗試尋找最佳的解決方法，提高小學數學教學效率。在此背景下，分層異步教學法開始進入小學數學教學舞臺，併發揮着重大的作用。所謂的分層異步教學法，簡單地說就是將一個班級的學生按照一定的標準進行劃分，教師在具體的教學過程中，對不同層次的學生實施不同的教學方式、方法、內容和評價，最大限度地提高學生學習的積極性，開發學生的潛能。在小學數學教學過程中實施分層異步教學法，既是“因材施教”教育理念的具體體現，又是新課程改革對小學數學教學的要求。
二、分層異步教學法在小學數學教學中的實施策略
分層異步教學法在小學數學教學中的具體實踐策略可以從以下方面入手。
（一）按照學生能力規劃分組
實施分層異步教學法，首要任務就是對班級的學生進行科學且合理的分組。教師在規劃分組過程中，需要依照一定的標準，並且充分尊重學生的個體差異。因此，教師在規劃分組時，應當以每一個學生個體爲研究對象，透過對學生的數學基礎和學習能力進行深入的瞭解，在掌握了班級所有學生個體的實際情況後，再根據這些情況，對學生進行分組。當前，教師在進行學生分組時一般是從內因和外因兩個方面考慮。相比較而言，內因對實施分組，優化教學效果方面的影響更顯著，因此，教師在規劃分組時，通常依據的標準是學生的內因，即學生對數學學科的學習基礎、學習興趣、認知水平及能力等，也就是通常所說的按照學生能力進行分組。
（二）依照學生層次確定學習目標
在對班級內的學生分組完畢後，教師就需要針對不同層次、不同組別的學生進行“分層教學”，也就是針對不同層次的學生，樹立不同的學習目標，實施不同的教學方法。對學習基礎好且學習能力和接受能力都較強的學生，教師就可以確定較高的目標，而對學習基礎較薄弱，且學習能力和接受能力不足的學生，教師就應當結合實際，適當降低要求，來助其獲得提升。比如在教學“條形統計圖”一課時，對學習能力強的優秀生，筆者就讓他們嘗試用條形圖解釋和說明生活中的一些數學例子；針對學習能力中等的學生，筆者降低要求，讓他們嘗試獨立地繪出一張條形圖，並在條形圖上標識好條件和資訊；而針對學習能力較薄弱的後進生，筆者只要求他們能夠理解和掌握條形圖的具體作用，並在此基礎上能夠出一張正確、完整的.條形圖。透過設定不同的教學目標，既讓優秀生在其固有基礎上，能力和水平都能得到有效提升，又能幫助後進生，使其體驗到達到目標的喜悅和成就感，樹立起學習數學的信心，爲其日後進一步提升打好基礎。
（三）按照學生層次設計不同作業
課後作業是小學數學學科教學的重要組成部分，也是分層異步教學法實施的重要環節。面對不同層次的學生，教師在設計和佈置課後作業時，也應當有所區別。當前，針對不同層次的學生設計不同的作業類型，所採取的形式主要有以下兩種：一是同步型，教師在設計作業時，將不同難度的作業佈置在一起，讓所有學生解答，教師再根據學生解答的具體情況對其進行綜合瞭解；二是階梯形，即針對不同層次的學生設計不同的作業，讓每個層次的學生完成符合其層次要求，且能最大限度提高其學習效率的作業。透過以上兩種形式的區別，既能讓教師更深入地瞭解每一位學生數學具體的學習情況，又能幫助每一位學生獲得最大的提升。
當然，教師在小學數學教學過程中實施分層異步教學法，除了以上三個方面外，還應當注重提高自身業務素質，及時更新教學觀念，並有效創新教學方式方法，確保分層異步教學法的順利施行。
參考文獻：
[2]周瑩.小學數學分層教學實施策略之探究[J].現代企業教育，2014（14）.