論文摘要：合作學習策略，指學生在小組中進行一系列學習活動，達成共同的學習目標的一種教學理論和策略。合作學習策略是一種自主、合作、交流、探究的學習方式，能夠有效的改善課堂中的學習氣氛，激發學生的能動性，已經成爲課堂教學組織形式之一。
20世紀70年代，合作學習初興於美國，被譽爲“近十年來最重要和最成功的教學改革”。教育學家噶斯基說：本質上，合作學習是一種教學形式。我國對合作學習的研究始於上世紀80～90年代，從浙江大學的合作學習小組到山東教育研究所組織開展的合作學習的教學研究與實驗。到近年來，一系列的教育科學研究與實驗，對合作學習的深入推廣和運用有着積極的作用。
一、初中數學課堂合作學習過程中的現狀
新課程要求下，在初中數學教學方面很多教師都已經有意識的把小組合作學習的教學形式引入課堂，但是實際教學過程中，很多教師對小組合作學習沒有足夠的理論知識和實踐認知，造成操作不當，使小組合作學習不能達到預期的效果。
合作學習現狀弊端內容討論和掌握的大多是教師交給的知識性問題或教材中呈現的知識性答案。形式小組參與以前後桌劃分，並且僅以學習成績作爲是否有效的參考，呆板，單一。分工即時性組合，沒有合作習慣;“獨唱”現象較多;任務分工不明確。目標基於結果的得出，缺少合作精神、合作需要和合作交流等目標的落實。
二、準確把握初中數學學習的特點
初中數學學習主要是學生的個人思維活動，依靠自身的獨立思考完成學習任務。學生個人作爲數學學習的主體，獨立的思考與學習是主要的學習方式，而合作學習是一種有效的輔助學習方式，這是數學學科的特點決定的。學習重在“領悟”，合作學習應以思維的交流和深入爲主。教師要營造良好的學習氛圍，重視合作過程，結果評價，激發學生合作學習的興趣。
三、選擇有針對性的學習內容進行小組合作學習
學習內容是合作學習成功的前提。合作學習選擇：一是需要合作、操作、觀察、探究的。比如：統計，實驗，課題學習等;二是在解題策略和結論上需要辯論或容易出現分歧的內容;三是有一定的挑戰性，交流後能夠得到一定的啓迪的內容，問題難度較大，個人獨立思考容易有疏漏的問題。在把小組合作學習由形式向實質轉換的過程中，可以採取以下組織策略：
1.合理分工，科學分組
讓小組合作學習順利的開展並充分發揮其學習功能的前提是合理分工，科學分組。具體操作中，教師可以根據學的生的掌握程度，認知能力、基礎素質等進行分組，根據學習內容的具體情況和學生的特長、個性差異、智力水平等進行合理分工。比如：一些結論比較難歸納，並且需要大量的動手操作進行嘗試的學習內容，就可以將數學基礎較好的同學和基礎較弱或者操作能力較低的學生搭配劃分小組，這樣在合作學習的開展過程中，一方面能解決合作學習所需要達成的目標，另一方面，也可以讓學生之間找出學習方法和學習習慣的差距，強優補弱。
2.精心設計，適時引導
在進行合作學習前，教師要根據學生的特點、教材內容的重難點，精心設計討論的針對性。使小組合作學習更具實效性，充分提高課堂效率。在小組合作學習的過程中，教師要巧妙的進行引導並善於啓發，使小組合作學習有序、有效開展，在合作學習過程中要根據普遍的共性問題進行統一分析和解答。
3.資訊反饋，綜合評價
及時反饋合作學習的資訊，有利於合作成果的充分展示，教師根據小組闡述的觀點和過程中出現的問題，進行綜合評價。初中數學教學中的合作學習策略，讓小組之間互相傾聽，取長補短，讓小組之間互助、互進，全面提升學生的整體素質。
對合作學習進行科學的評價是合作學習成功發展的.關鍵，評價中不僅要包括每個學生參與的情況，更要關注整個小組的情況。透過評價促進小組成員間的分工合作，可以採用抽取小組進行提問的方式評價小組的學習質量，可以有效的促進每個學生積極的參與活動。還可以採取獨立完成測驗的方法，小組先行討論交流。測驗時，需每個學生獨立完成。這樣教師就可以根據學生的參與情況，和測驗結果進行綜合評價。
總之，在新課標理念下的數學課堂教學中，合作學習是一種重要的學習方式。教師要充分理解新課程的要求，耐心的培養和長期的訓練。教師自身應該不斷的增強自身的知識儲備，充分發揮教師的主導作用，組織引導小組合作學習，讓數學學習更有成效。
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