分層教學就是教師根據學生現有的知識、能力水平和潛力傾向把學生科學地分成幾組各自水平相近的羣體並區別對待，使這些羣體在教師恰當的分層策略和相互作用中得到最好的發展和提高。
職業學校學生來源複雜，層化問題嚴重,主要表現在學生知識基礎方面,還表現在學生學習興趣、學習習慣、行爲與心理等方面。面對學生羣體知識水平、接受能力、學習興趣等存在較大差異的現實,如仍按傳統的教學方法“一鍋煮”,必然造成有些學生“吃不飽”,有些學生“吃不了”,不能滿足學生主動發展個性特長和興趣愛好的需要,不但組織課堂教學十分困難,而且也難以收到良好的教學效果,更加難以適應素質教育的要求。物理是學生公認最難學、最難懂的一門課，在這樣特殊的情況下要提高教學質量，只有採取分層教學，對各層次的學生進行因材施教，才能使學生都能達到教學目標。
一、瞭解學生是分層的前提
以新生入學測試成績爲主要測試依據，以學生非智力情況、可發展性等背景材料爲參考因素，綜合考慮任課教師、班主任、學生本人意見後確定分層情況。
職業學校的培養目標是爲社會培養有一技之長的'中、進階技術人員和管理人員，同時也爲高校輸送高質量的人才，學校教育應注重學生的個性發展和個性特點，必須尊重學生升學和就業的選擇，每個學生都有權確定自己的發展道路，他們所受的教育也應當是適合其自身特點的。因此，掌握學生的學習情況和就業選擇能更好地爲制定分層教學作準備。同時，分層並不是一成不變的，要根據學生的學習情況，適時地改變分層情況，使學生得到更好的發展。
二、對教學目標進行分層是學習的關鍵
根據“因材施教”的理論，針對不同的學生設定適合他們自己的教學目標。在課堂教學中，筆者專門設計不同層次的問題。基本概念、生活常識性的問題比較適合學困生回答；綜合計算，實驗描述比較適合中等生回答；理論分析，概念推導適合優生來回答。
例如：學習重力一節的重心概念後，筆者設計了三個層次的提問來加深理解。
提問一：站立着和蹲着哪個重心高？
提問二：物體重心的位置一定在物體上嗎？
提問三：重心的高低對物體有什麼意義? 三、運用階梯原理佈置作業是分層教學的重要步驟
作業是學習的重要輔助手段，作業設計應當形式多樣，給學生留有思考的餘地，給學生以想象的空間，讓學生自己選擇、計劃、探究、體驗。不僅要顧及作業的一般作用與功能，更要注重學生主體作用的發揮，尊重學生的個別差異。科學合理佈置作業，要按學生實際分層設計作業內容，佈置作業不能一刀切，學困生的作業要求注重基礎知識點的理解和學習興趣的培養，學優生的作業要求側重知識的連結和學習方法的改善。
四、分層輔導能幫助學生更快的提高
分層輔導是指根據學生階段學習情況，針對不同學習層次的學生，在幫助他們鞏固知識點、解答課堂學習中產生的疑惑的同時，分析他們學習過程中存在的問題，解決制約學習停滯不前的因素。
在輔導過程中，根據學生對知識點的認識和基本概念的理解程度，適當提出一些高一層次的問題鼓勵學生思考，使學生獲得解決問題的成就感，開闊學生的思維，爲學生的發展注入動力。
對於學困生要做好他們的轉化工作，多溝通，理解學生，幫助他們樹立學習信心。開展互幫互助活動，讓學優生做他們的小老師，利用課餘時間給他們補補課，解決課堂上的疑問。對於中等生，要幫助他們樹立目標，嚴格要求，指出他們的不足之處，採取有效措施，夯實基礎知識，基本技能，鼓勵他們在課堂上踊躍發言，促使其更快進步。
對於學優生，首先在知識方面不留盲點，鼓勵他們創新思維，形成相互競爭的氛圍，克服驕傲自滿的情緒，同時關注他們的偏科情況，做到均衡發展。
五、分層評價學生是分層教學的原動力
評價是一門藝術，一次成功的評價，能引導學生走向成功，使其終生不忘。在教學過程中對於不同層次的學生評價方式也不同，對於學困生，評價中多一些鼓勵和肯定，只要他們盡力了，分數再低也是他的成績；對於中等生，要幫助他分析學習過程中存在的問題，鼓勵其選定一個學習榜樣，併爲之不斷努力；對於優生，要正確肯定他們的成績，但要注意方法，幫助他們認識自己的不足，爲下一階段的學習做好準備。
總之，在物理教學過程中要根據不同層次學生的具體情況，採用科學、有效的方法，滿足不同學生的學習需要，培養學生掌握和運用知識的能力，使他們的才智和潛能得到最大程度的發揮。