隨着社會的不斷髮展，數學在實際生活中的應用越來越廣泛。如今，高中教師將傳授數學知識作爲教學的重點，而忽視了數學文化的滲透。數學文化的缺失主要表現在教師的教學方式和教學方法過於傳統、教學內容缺乏創新和拓展、教學評價不夠具體等方面，數學文化的缺失嚴重影響了學生的學習效率。
一、高中數學文化在教學過程中的缺失的原因
1教學方式和教學方法過於傳統
在高中數學教學中，教師通常忽視學生的真正需求，僅僅進行教學內容的傳授，將教師作爲課堂教學主體，進行“填鴨式”的教學方法，導致課堂氣氛過於壓抑，不利於激發學生的學習熱情。在教學過程中，缺少師生之間的互動和交流，教師不注重數學文化的滲透，嚴重影響學生創新意識、自主學習意識、團隊合作意識的培養，也限制了學生運用數學知識解決實際問題能力的提高。
2教學內容缺乏創新和拓展
在數學教學過程中，教師沒有將數學知識和數學文化進行有機融合，影響了學生的學習興趣。由於教材中的數學知識不夠生動形象，教師在教學過程中又缺乏對教學內容的創新和拓展，使數學知識和數學文化之間沒有建立聯繫，導致學生的數學思想無法得到充分發揮，一定程度上抑制了學生數學素質的培養。
3教學評價不夠具體
教學評價結果，能夠反映學生的學習情況，數學知識的掌握情況，同樣能夠反映出教師的教學情況。教學評價主要依據是教學目標，透過對教師教學工作的考查、分析和評價，判斷教師的教學質量。然而目前教學評價的內容相對簡單，很難全面地瞭解教師的教學情況和學生的學習情況，對於數學文化的滲透教學評價中也沒有體現，不利於學生樹立正確的數學觀。
二、高中數學教學中滲透數學文化的策略
1結合數學教材，創設教學情境
在蘇教版高中數學教材中，每個章節開頭都會有一個圖，章節的引言中還會出現數學家的名言，教師可以利用教材中的數學資訊，創設與教學內容相關的教學情境，吸引學生注意力，幫助學生了解中國的數學文化，增強學生對於數學學科的喜愛。例如，在講“鋼琴與指數函數”時，教師可以透過優美的鋼琴曲引入教學內容，介紹鋼琴的高音頻率和琴絃長度，建立函數關係y=2x，畫出指數函數曲線。學生進行樂曲欣賞的同時，加深了對指數函數的印象，有助於提高指數函數的教學效果。
2在應用數學知識的過程中滲透數學文化
數學知識的`發展和形成，不僅是一種解題方法，還蘊涵着數學文化的演變過程。在教學過程中，教師不僅傳授數學知識，還應該幫助學生了解數學知識的由來、發展和演變，使學生全面瞭解並掌握數學知識。例如，在講“無理數”時，教師可以引入無理數發展史，增強學生對於數學知識的好奇心理，激發學生的學習熱情，促使學生對無理數的特點和性質進行深入探討。教師還可以透過分組的形式，爲學生提供溝通交流的機會，促進學生之間的相互學習。然後透過反證法和變式訓練等方式，強化學生的思維模式，使數學文化得到有效滲透，從而提高學生的學習效率。
3在掌握數學概念的基礎上滲透數學文化
數學知識的掌握和運用，需要理解數學概念。在高中數學概念教學中，教師要適當地滲透數學概念的內涵、本質和相關的拓展內容。教師可以透過詩詞的引入，具體講解數學概念。例如，在講“仰角、俯角”時，教師可以引入詩人李白《靜夜思》中的“舉頭望明月，低頭思故鄉”，透過“舉頭”代表仰角，“低頭”代表俯角，引發學生的思考，促使學生透過詩句更好地理解數學概念，從而提高教學效率和教學質量。
4在課外實踐活動中滲透數學文化
數學文化中所包含的精神和內容非常豐富，僅僅透過課堂教學時間進行滲透遠遠不夠。教師還可以組織學生進行課外實踐活動，使學生充分了解數學文化的內涵。例如，教師可以組織學生進行一些關於數學的知識競賽、論文評比、班級海報等，透過多種多樣的活動形式，使學生積累更多的數學文化，提高文化素養，培養數學的邏輯思維能力，達到學以致用的教學目的。
教師還可以給學生推薦有關數學文化的書籍，組織學生進行閱讀，使學生深刻了解數學文化的內涵，拓展學生的數學知識面。綜上所述，在高中數學教學中滲透數學文化，能夠幫助學生理解和掌握數學知識，並且運用數學知識解決實際問題。