一、教育者個人素養的薰陶
古人云“尊其師，信其道”，而我針對教學而言則認爲學生“信其師，方可信其道”。學生只有信任教師才能相信他傳達的道理。教師必須做到爲人師表，做到率先垂範。一個治學嚴謹的教師傳達的正能量是巨大的。教師必須具備較高的業務水平，具備良好的師德。學生會耳濡目染學習仿效教師的行爲舉止，讓學生做的，教師必須自己先做到。爲了上好一節課，教師必須精心備課，運用靈活多變的教學手段，爲學生營造一個比較寬鬆的學習探究環境。要用自己的人格魅力感染學生，引導和教育學生，學生會從教師身上學到很多，並且逐漸喜歡教授的學科，形成初步的數學思維模式，影響學生的一生。
二、創設情境實現德育的良好契機
教師要善於創設情境，利用教具、實物等讓學生認識數字、圖形，使學生能夠直觀理解和接受學習的內容。教育是一門藝術，它的藝術性體現於教學的全過程。教師要運用情境引領學生進行積極的探索和大膽的嘗試，讓學生全身心，精力充沛地融入到數學的探究中來，使德育在數學教學中做到“潤物細無聲”。數學教學要求教師將德育滲透其中。在教學實踐中不僅要運用一些方法和技巧，根據教學的內容還可以進行集體主義、愛國主義的教育。例如在九九乘法口訣學習時，教師可以介紹九九乘法的淵源，從歷史的角度去分析發明過程，使他們明白科學是被人們逐漸認知的，只有尚未發現的科學，這就需要我們樹立探索科學奧祕的信心。每一個發明的背後都有一些鮮爲人知的故事，而這些故事都會成爲激發學生學習動力的因素。
三、培養自主學習與合作探究的能力
《義務教育數學課程標準》指出：“小學生學習數學活動要避免機械的記憶和模仿，要引導他們在自主學習基礎上進行合作探究，動手進行實踐。”教師適時進行團隊意識的培養，能形成學生的集體觀念、合作精神，有利於學生碰撞思維的火花和創新的靈感。例如在初次接觸“數”的問題時，我沒有急於讓學生進行實物數數的訓練，而是拿了一把筷子，找一個力氣大的男生進行示範。折斷了一根、兩根、三根，接着是一把。一把筷子無論他用多大的力量都折不斷。我先讓示範的同學談感受，接着讓學生自己思考，再進行小組交流。學生明白了合作的重要性，這個活動的進行不在於學生是否會數數，而在於培養學生的團隊意識、集體的榮譽感。正所謂“磨刀不誤砍柴功”，這個實踐體驗，相信會對學生有所觸動，會對他們的學習和生活有所啓迪。
四、挖掘小學數學教材中的德育元素
德育的素材無處不在，小學數學教學中離不開德育。數學往往是數量和空間的關係、平面和立體的關係、直觀與抽象的關係等諸多要素融合的一門學科。在介紹概念、公式等內容時，可以利用數學小故事、生活中的小常識引導學生積極探究數學知識，培養他們熱愛科學、尊重科學的`精神，培養他們大膽實踐的探索精神。引領他們向數學知識王國的縱深方向研究。又如教材中涉及到祖沖之的“圓周率”，教師可以介紹祖沖之的偉大貢獻，利用他的事蹟感染學生和教育學生。
五、好習慣成就好的數學素養
小學階段是養成良好的學習習慣的關鍵期，是形成數學思維的重要階段。如何讓學生理解數學知識的嚴密性和邏輯性，培養思維嚴謹、做事細心，對待科學踏實認真的態度。在溫故而知新的基礎上，規範課堂學習習慣和聽課狀態，規範數字的書寫，規範作業的習慣，規範獨立思考的自我意識，都是在課堂上要進行的德育滲透，好習慣成就好的數學素養，成就好的未來。
六、總結
總之，教育神聖就在於可以育人，教育的本身就是知識與德育的有機整合。只要教師有強烈的教書育人意識，數學課堂也會傳遞德育的正能量。教師要善於利用數學課堂進行德育滲透，將課堂變成學生接受德育的陣地，要注重細節，注重教學環節，深研課標，強化學生自主學習探究。使學生掌握基礎知識、基本技能、發展智力和能力的同時，接受思想品德教育。作爲教師的我們要時刻謹記“立足於學生的長遠發展，給學生一個健康快樂的心理”。