數學知識技能和數學思想方法是小學數學教材的兩條主線。教材中的知識技能的呈現結構比較清晰，或並列或遞進，而數學思想方法則是貫穿於各個章節、“藏”在多個知識點之中。下面是小編蒐集整理的相關內容的論文，歡迎大家閱讀參考。
摘要：數學思想是學生理解和掌握數學知識的重要手段，是解答數學問題的有效途徑，也是數學的本質所在。今天認識到數學思想對培養學生數學各方面能力尤爲重要。本文透過對X市五所小學數學思想滲透情況調查發現小學數學思想滲透存在諸多問題並從教學準備、課堂教學、課外生活三個環節尋找有效的滲透途徑和策略。以此來指導教師在課堂上對數學思想進行合理的滲透，培養學生的思維能力。
關鍵詞：小學數學;數學思想;滲透
新修訂的《數學課程標準》要求：學生在數學學習中獲得社會生存和更長遠的發展所必需的數學基本知識、基本思想、基本技能，基本經驗是義務教育階段的根本任務。教師要採取必要的教學方法，最終讓學生在學習的過程中掌握數學知識和數學思想得到數學能力的提升，從而親歷數學學習過程獲得數學學習經驗。[1]所以讓學生獲得基本的數學思想是數學教育的一個重要目標。小學數學教學應該是有靈魂的教學，滲透數學思想的教學，好的課堂教學能讓學生養成善於思考問題和解答問題的習慣，以此來提升學生的數學素養。
一、數學思想滲透的內涵
1.1數學思想
數學思想，是人們大腦經過思維活動所產生的結果，是指反映在人們意識中的現實世界的數量關係和空間形式。數學思想的靈魂在於對數學事理提煉濃縮後的認識。基礎的數學思想既能突顯傳統數學思想的要領又能夠表現當代數學思想的普遍特徵，它是體現初等數學三大性質(即總結性、基礎性和普遍性)的數學思想。
1.2數學思想滲透
數學思想滲透就是追求數學教學效率的提高，滲透策略的運用主要是在具體數學知識的講解過程中實現的。只有在數學知識的解析和總結過程，定理、公式的推導過程，概念的形成等過程中數學思想才能夠迸發出生機。如果將數學教學過程只是看作數學知識的灌輸而沒有思維的活躍，那麼數學思想就無用武之地，就失去了滲透數學思想的意義。小學數學課本由兩條主線貫穿，一條是小學數學的主要定理公式、概念法則的邏輯組合，另一條則是小學數學思想。小學數學思想滲透策略的本質就在於對小學基本數學思想的認識和把握。
二、小學數學思想滲透現狀分析
在對河南省X市五所小學數學思想滲透情況調查發現小學數學思想滲透存在諸多問題，具體表現在以下4個方面：
(1)實際教學過程中忽略過程與方法而只重視結果，在教學過程中教師把概念定理的識記與運用作爲重點，課堂的教學注重例題中定理公式的套用能力，很少涉及到它們的推導過程;
(2)不能正確認識數學思想和數學知識之間的關係，小學數學教材中蘊含着諸多的數學思想方法，但由於教材的篇幅限制未能把隱含的數學思想方法註明出來，許多教師不善於挖掘教材中潛在的數學思想，創造地使用教材與研究教材;
(3)不能客觀瞭解學生接受各種數學思想的能力，在訪談中發現教師教學過程中給數學思想滲透環節留的時間和空間極少，有些教師誤認爲學生數學習題的出錯是對數學思想的不理解，忽略了學生的數學基礎;(4)教師對數學思想的概念模糊，因爲在小學數學教材裏沒有直接對數學思想說明而是常常隱含在對數學習題解答過程中，所以許多數學教師對小學數學思想概念較爲模糊。
三、小學數學思想的'滲透策略
3.1在教學的準備中挖掘思想
3.1.1學習數學史把握數學思想數學發展至今產生了許多數學思想其中主要有數形結合思想、化歸思想、分類思想、函數思想、變化思想等。數學史裏就有好多對數學思想方法演變過程的介紹。比如：教師在給學生講解“勾股定理”一課中教師可以把勾股定理的產生過程講給大家，以此來調節課堂氣氛激發學生學習的興趣，同時也讓學生明白數學來只有服務於社會生活才能展現它的最大魅力，只有那些對生活富有好奇心的同學才能逐漸培養出敏銳的觀察力。
3.1.2解讀教材提取數學思想在課堂的教學過程中課本是最重要的參考資料，要達到對小學數學思想的完美滲透必須要分析解讀課本中蘊含的數學思想，這也是教師備課的重要環節。在教學活動中想要讓學生達到較好的學習效果教師就首先要對課本相關知識點吃透。因爲小學生的認知水平還處於具體形象思維階段，而數學思想又是較爲抽象的知識，他們在理解和學習中會出現一些困難，鑑於此在課堂教學中教師應該把數學思想的培養放在突出位置。在對課本的解讀中提取出蘊含在數學知識中的數學思想，並以此輔助課堂教學從而達到對數學思想的滲透效果。
3.1.3在教學目標中體現數學思想新課改對數學教學提出了這樣的要求:義務教育階段數學學習目標是使學生能夠獲得適應未來社會生活和進一步發展所必需的重要數學知識以及基本的數學思想方法和必要的應用技能。因此，在數學學習中讓學生了解掌握基礎的數學方法也成爲了小學數學教學的目標。在制定數學目標前首先要對教材進行深入的解讀，提取出基礎數學思想然後把數學思想教學目標融入到整個教學任務安排中。例如在教授“認識長方形和正方形”一課時，教師可以先把講授中要用到的轉換思想提煉出來，把長方形和正方形看作是特殊的平行四邊形然後進行拼接轉換成平行四邊形推匯出長方形和正方形的面積公式完成這一環節的教學任務。把基本數學思想和教學任務聯繫起來有利於學生在對數學知識掌握的同時也掌握相關的數學思想，達到知識教學與數學思想滲透的雙重效果。
3.2在課堂教學中適時地滲透數學思想
3.2.1在教學情境中滲透數學思想情境教學是數學教學中常用的教學形式，由於小學生還處於具體形象思維階段所以對複雜的問題理解比較困難，在教學過程中創設教學情境把抽象複雜的問題具體化有助於學生對數學知識的構建和數學思想的滲透。在小學數學教學中情境教學和數形結合思想聯繫是比較密切的，許多具有代表性的數學知識都蘊含着數形結合思想。比如在教授“長方形和正方形的面積”一課時，教師可以先出示課件中的帶有單元格的長方形和正方形讓學生自己數數它們的面積，然後結合長方形和正方形的面積公式求出它們的面積，最後讓學生比較是否相等。這樣在教學過程中適時地滲透數學思想既能激發學生的學習興趣，又能增強他們運用數學思想的意識。
3.2.2在數學知識的建構中滲透數學思想教師應該讓學生在數學教學活動中去動手觀察、思考、感受數學知識背後蘊含的數學思想，引導學生在發現和解決問題中來親歷數學知識的建構，這樣才能提高數學素質形成數學思維。以下題爲例，在教授《找規律》一課時，有這樣一道習題：“在一條公路的兩側栽樹，每隔5米栽一棵，公路的兩端都有樹，公路長400米，問公路每側要植幾棵樹?”教師先讓學生用數字“1”代表樹在練習本上畫出兩個樹有幾個間隔，3棵樹有幾個間隔，……，n棵樹有幾個間隔。接着引導學生得出樹的個數與間隔之間的規律，400米長的公路有幾個5米的間隔，然後歸納出每側需要植的樹的個數，最後讓學生再進一步解釋自己的解題思路加深印象，在解題的過程中對學生滲透了符號化思想和歸納思想，從而增強了學生對規律問題的進一步認識和理解。
3.2.3在數學知識的總結中提升數學思想數學思想對於學生快速而準確地解答數學習題是至關重要的，並且學習數學知識也有助於學生理解掌握數學思想。在課後教師要及時地對所學的數學知識進行總結，在知識的回顧總結中梳理出隱藏的數學思想使學生能夠形成一個清晰地知識建構圖式增強學生對數學思想的理解，使同學們真正地做到對數學思想的掌握。同時，教師也要讓學生自己對掌握的數學思想進行思考，使其能明白什麼時候用，用在什麼地方，加強學生在解題中的運用。
3.3在課外生活中滲透數學思想
3.3.1強化學生生活體驗中對數學思想的理解以強化學生數學思想的認識和體驗來實現學生對數學知識的全面理解是尤爲重要的。在數學課本中許多知識是現實生活中提煉出來的，數學本身是產生於日常生活所以也應該使學生把學到的數學知識迴歸於生活之中，達到學以致用的目的。例如，找規律課中讓學生自己觀察生活中存在的“數學小規律”，並讓他們自己設計家中的籬笆，規劃校園的植樹活動等。同時教師也要善於發掘生活中有趣的數學場景，以此來激發學生的學習興趣進一步加強數學思想的理解。
3.3.2重視在課外作業中對數學思想進行滲透課外作業可以鞏固學生的數學知識和能力，因此教師要善於利於課外作業糾正學生教學過程中經常出現的錯誤，強化數學知識的重點內容，進而達到學生再消化吸收的目的。比如學生在學習過平行四邊形的面積公式之後，可以給學生布置一些長方形和正方形面積計算的相關習題作爲課外作業，讓學生透過對不同解題方法的探索來達到對數學思想靈活運用的目的。所以，教師在佈置課外作業時要善於對知識進行歸納梳理，對數學思想進行提煉，並且也要培養學生課外的自主學習意識激發他們探索數學思想運用數學思想的興趣，從而掌握數學思想提升數學素養。
四、結語
綜上所述，數學思想在小學數學課堂教學中進行滲透是尤爲重要的，數學因思想而深刻。教師要善於解讀和提煉數學思想，激發學生對數學思想的興趣，培養學生的數學思維能力，使其真正達到掌握和運用數學思想的目的，把數學思想教學落到實處。同時，在小學數學課堂對數學思想方法滲透的過程中應注意具體的方法，有針對性地進行滲透，不能混亂學生的思維，否則會帶來負面的效應，也不利於學生學習效率的提高。
參考文獻
[1]中華人民共和國教育部.義務教育數學課程標準(2011年版)[S].北京:北京師範大學出版社,2012:1-5.