一、師生和諧——爲有效課堂奠基
愛心和責任心是進行有效教學的前提。教師有了愛心和責任心，便會一切從學生的角度思考問題，及時、深刻、全面地反思自己的教學實踐，不斷修正自己的低效或無效行爲，努力營造師生和諧和溫馨的課堂氛圍。《語文課程標準》強調：“要關注學生情感，營造寬鬆、民主、和諧的教學氛圍。”根據小學生生理和心理髮展的需求和特點，教師要努力做到以下幾點：
1.課伊始，情已生。課堂啓動階段，教師可充分利用歌曲、遊戲、謎語、故事、表演等學生喜聞樂見的形式，緊緊抓住學生的心絃，吸引學生注意，調控學生情緒，讓他們儘快進入學習的狀態，使課堂教學具有藝術性。
2.課進行，情更濃。在課堂教學中，教師要尊重每個學生，積極鼓勵他們在語言學習中大膽嘗試，特別要關注性格內向或學習有困難的學生，儘可能多地爲他們創造語言實踐的機會。要善待學生的錯誤，保護他們的自尊心和積極性，培養他們樂意模仿、敢於開口、積極參與、主動請教的學習習慣，要將自主權交給學生，讓他們在教師的啓發、引導、點撥下互相學習、互相幫助，發展合作創新精神。
3.課已終，情猶存。要建立融洽、民主的師生交流渠道，課後教師應經常和學生一起反思學習過程和學習效果，互相鼓勵和幫助，讓師生和諧延伸到課外，做到教學相長。
只有這樣，教師才能讓學生對自己、對語文產生興趣，保持語文學習的動力，使學生在獲得知識和提高能力的同時，形成積極的情感態度，從而建立和諧的師生關係，爲實現課堂有效教學奠定基礎。
二、目標明確——爲有效課堂導航
確定明確的教學目標，能爲實施課堂有效教學導航。我們在確定目標時，不僅要看到教材所顯現的認知目標，還要明確教材所隱含的能力，更要挖掘教材背後所蘊含的情感目標。這樣，課堂教學就有了明確的方向。
例如，小學一到六年級有一個共同的要求：能用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文，這是一以貫之的。但是，對默讀訓練，各個學段的要求又不相同：第一學段提出的要求是學習默讀，做到不出聲、不指讀；第二學段要初步學會默讀，能對課文中不理解的地方提出疑問；第三學段就開始鍛鍊瀏覽的能力，還要提高默讀速度，默讀一般讀物每分鐘不少於300字。由此可見，學生在每個學段都應該有不同的訓練重點，教師要明確每個學段的訓練重點，只有這樣，學習纔會有梯度，課堂教學纔會有效果。 三、練習有效——爲有效課堂鋪路
在小學語文教學中，擴展練習也是教學的主要形式。設計練習題時，我們不但要注重練習活動的趣味性和學生的主體性，更要注重練習活動的有效性；不但要完成教學任務，還要培養學生的基本能力。例如鞏固反義詞的知識，練習形式就可以是五花八門的。方法1：填空（寫出詞語的反義詞）。例子：好——（ ）、黑——（ ）。方法2：在句子中找出反義詞，畫上“______”。例子：我的頭髮黑，奶奶的頭髮白。方法3：寫出句子中的'反義詞。例子：哥哥長得（ ），弟弟長得矮。方法4：看圖寫出反義詞（給出一幅圖畫，畫上有一大一小兩個蘋果，學生寫出反義詞）。方法5：連線（把幾組反義詞分成兩行，讓學生分別找出來）。方法6：在課文中找出反義詞。
四、評價適度——爲有效課堂助推
評價是小學語文課堂的一個重要的組成部分，它能使學生在語文學習過程中不斷體驗到進步和成功，認識自我，建立自信，促進學生語言運用能力的全面發展，從而爲實現課堂教學的有效性起到一定的推動作用。《語文課程標準》強調：“評價要保護學生的自尊心和自信心，體現尊重和賞識。”但是，教師對學生的評價要適度、客觀與公正。例如，在一節語文課上，老師讓一組學生“開火車”認讀詞語，作出了“對了、好的、不錯、很好、真棒”等不同程度的及時評價，由於學生認讀得並無太大差別，所以學生對這位老師豐富的評價分不清誰更好。如果老師讓學生也參與評價，師生共同評出最佳認讀者，那麼既體現了學生在評價中的主體地位，又讓學生認識了自己在認讀中的優勢與不足，從而明確努力的方向。
五、持續反思——爲有效課堂服務
提升課堂教學的有效性需要教師具備經常反思的意識。因此，一堂課後，我常常反思以下問題：學生們的參與程度高嗎？學生的表現達到預期目標了嗎？哪些內容學生已經掌握或還沒掌握？爲什麼？教學過程中哪些活動效果好或不好？爲什麼？爲什麼有的學生沒有積極參與活動？學生在作業中出現了哪些差錯？爲什麼？對教學中的問題和失誤該採取什麼措施？我的教學還有哪些需要改進的地方？
總之，提高課堂教學的有效性是一篇大文章，絕不是一蹴而就的事。小學語文課堂要立足教材，從學生的實際出發，創造和諧的師生關係，確定明確的教學目標，設計有效的練習活動，採用適度的評價，讓小學語文課堂充滿和諧、充滿趣味、充滿魅力。這樣的課堂纔是學生喜歡的課堂，這樣的課堂纔是高效的課堂。