摘 要：在小學英語的教學中我們可以發現，牛津版教材注重聽說訓練，按照“話題—功能—結構—任務”的原則，要求學生在語境中去學習，尤其是進入高年級之後，大量的情景對話和較長文章的出現，讓一部分學生對英語的興趣逐漸下降，因此，如何正確有效的針對學生的身心特點，激發和抓住學生興趣，科學合理的設計好語篇教學步驟，引導學生到情境中去理解語義和文義，使情景教學和任務型教學緊密結合，這顯得尤爲重要。
關鍵詞：滲透 預習 情境 閱讀 擴展
小學英語教學是一項繁忙的工作。爲了上好一節課，許多教師致力於設計花樣繁多的教學步驟，日新月異的遊戲形式，精緻美觀的教具和課件，在課堂上更是希望自己精心設計的教學環節能夠在課件的引導下“一環扣一環”，能夠“出彩”，能夠達到預期的“教學效果”，可是，在教學中過多的重視“趣味性”，而忽視對學生學習方法的指導和學習能力的培養，是不利於學生的進一步學習的。而且，學生對英語學習的興趣和信心應該來源於學習本身，應該帶領他們在學習過程中去獲得，纔會更加長久。有時，複雜的教學設計只是“看上去很美”。在實際的教學中，簡單的、師生均熟悉並習慣的教學步驟，可以幫助學生掌握自我學習的方法，培養學生的自學能力。古語云“授人以魚，不如授人以漁”。寓語言學習於語言操練中，寓語言操練於生活情景中，讓學生在聽、說、讀、寫等語言活動中學習、積累、運用英語，培養語感，從而提高課堂的容量和實效。下面，結合自己的課堂教學實踐，作一些初步探索。
一、總攬教材，提前滲透。
《牛津小學英語》是按“話題—功能—結構—任務”相結合的原則編寫，板塊間緊密結合，融爲一體。首先，當教師拿到教材後，要總攬一下教材，要對教材有個整體瞭解，然後憑藉教參和自己的教學經驗，總體把握教材，對語篇難點提前滲透。如6A《Unit 2 Ben’s birthday》語篇中“What date is it today?”及日期的表達較難。如果一上來就教，難點就比較集中，學生會學得困難。教師可利用Free talk，在新學期開始時滲透，甚至可在教5B時就滲透，這樣語篇中的難點就化解了。
其次，教師在教學時，可先教學B、C、D部分。B部分通常是與本課話題相關的'新單詞，C、D部分是與本課話題相關的重點新句型，如果先教學這些部分，讓學生對這些新單詞，新句型瞭解後再進行語篇教學，學生對語篇的學習就不難了。如《Unit 6 Holidays》的語篇，初一看很難，課文的新句子，新單詞很多，如delicious food, relative, dress up in costumes, Mid-Autumn Festival, Christmas等，但是如果先教B、C部分，這些新詞就可以先解決了，學生在學習A部分語篇時難度就降低了。
第三、在教學B、C、D時，可根據具體句型與本語篇的特點，適當把語篇中的重點、難點句型移入句型教學中，如5B《Unit 2 A telephone call》D部分的句型是“A:What’s wrong with you ? B: I’ve got a fever. A: I’m sorry to hear that.”考慮到語篇中新句型“I hope you get better soon.”移入D部分教學中比較合理，符合情境，我就把“I’m sorry to hear that. I hope you get better soon.”一起教學，減小了教學的難點。
二、指導預習，有備而學。
語篇相對較長，涉及的詞組、句型、文化資訊較豐富，如果在學生沒有準備的情況下直接切入，很多學習基礎一般的學生難以適應，會增加學習難度，降低學習興趣，因此教師要加強預習指導，使學生有所瞭解、有所準備地進行語篇教學。
教師可根據教材語篇的特點，有目的、有計劃地進行預習指導。對於一般性的文章，教師可讓學生聽錄音、跟讀語篇、適當翻譯中文意思，劃出自己不理解的詞組和句子，對於一些有趣味性、文化性較強的語篇，教師可先讓學生了解相關的文化。如6A《Unit 7 At Christmas》是關於聖誕節的語篇，我就讓學生對於聖誕節的文化、聖誕節的相關知識、聖誕節如何度過等進行相關的預習，學生在學習時就更帶勁、更有激情。
三、再置情境，難點突破。
雖然透過教師滲透，學生預習已經降低了語篇教學的難度，但是，還是有新的詞句還未解決，如果直接呈現會打消學生學習的積極性，並失去它的語用環境，如果在閱讀語篇中呈現，就會打破語篇的整體性，讀讀停停地被動學習易使學生覺得枯燥，缺少資訊溝，影響學生的學習興趣。這時教師透過再置情境來實現難點突破，不失爲一種好辦法。但這個情境要能突破難點，不宜太繁，要簡潔，要有針對性，同時要與本課話題有關，與本語篇相聯繫。便於知識與情境的遷移，使匯入語篇學習順理成章。如5B《Unit 2 A telephone call 》在學了B、C、D部分後，本語篇的難點還有電話用語：“A : Hello, may I speak to …? B: This is … speaking. A : Hi, This is …”，新句型“Why are you absent today?”“Are you taking any medicine?”其中absent、medicine又是新詞，於是我便把這些融合到一起，再次設定了一個情境展開教學，一下子就激發了同學們的興趣。
四、指導練習，讀寫結合。
在所有的語言技能中，閱讀能力是最容易保持的。學生一旦掌握了閱讀的方法，他們不用老師的幫助就能進行自主學習，在閱讀中進步。作爲高年級的學生，能夠讀懂簡單的故事和短文並抓住大意，既是新課標二級、三級目標中所要求達到的基本素養，又是學生後續學習之所需。
教材中的語篇是指導學生進行閱讀的好材料，教師給予適當的閱讀指導和閱讀任務，讓學生帶着目的去閱讀，抓住有用資訊。在語篇教學中可以先呈現一些問題，當學生在閱讀中找到這些問題答案時，也就讀懂了文章。再透過學生回答，又提高了語言表達能力。但語篇閱讀不能停留於此，還要加強朗讀指導訓練，引導學生跟讀模仿錄音，分角色朗讀，開展朗讀比賽，分角色表演等，使每個學生會讀，愛讀，並能讀出語感。在朗讀中夯實基礎，提高能力。
五、推薦閱讀，課後拓展。
單單靠教材語篇的閱讀是不能滿足學生的，反而會限制了學生能力和興趣的發展。語篇教學的目的不僅要讓學生學會相關知識，讀懂語篇內容，還要讓學生對語篇閱讀產生興趣，實踐語篇閱讀，在閱讀中豐富知識，拓展視野，提高能力，享受閱讀快樂。
語篇教學是一個特殊的感知和理解的過程，語篇教學對我們課改前沿的教師提出了更高的要求，如何更好的實現語篇教學的實效性值得我們深入去探究，我們應不斷總結教學經驗，探索不同的教學方法，進一步提高、鞏固學生語篇理解的能力，使語篇教學的質量與有效性得到進一步的提高，使學生真正的享受快樂閱讀。
參考書目：
1、《英語課程標準》（實驗稿）,國家教育部頒，2001年
2、洪子銳、惠幼蓮、李昇平《小學英語教學法》，廣東人民出版社，1999年
3、章小英 “探索高效的小學英語教學之路”《蘇州教育研究》，2006年第12期
4、餘德敏 “探索英語詞彙教學”，《中小學英語教學與研究》，2002年第1期