一、教師自身業務水平的提高
1.知識面、資訊量是衡量教師素質高低的重要標準
教師的素質高低，直接影響學生的學習情緒。教師的素質高，專業知識面寬，資訊量大，駕馭教材教法的能力就強，課堂授課就生動，學生就肯學，願學。教師的素質低，各方面的能力受限制，所講的知識不能吸引學生，學生不光不喜歡這個教師，還可能因爲不喜歡這個教師而不喜歡這個學科。爲此，要想當一名合格的人民教師，就必須努力提高自己，不斷地給自己“充電”，這樣，才能勝任自己的工作，使學生也受益終生。
2.掌握先進的教學理論，深刻領會教學大綱
英語教學有一定的規律可循，外語教學法等理論便是這些規律的總結和體現，英語教師只有學好並掌握這些理論，才能形成鮮明的指導思想和實現正確決策。教學大綱是教師從事教學和對學生進行考覈的基本依據。只有吃透大綱精神，明確教學目的和要求，並在備課、上課過程中自覺地貫徹，纔有可能取得好的教學效果。不研究大綱，只研究教材、教法，便很難實現教學目的。
豐富的資訊量、廣闊的知識面、掌握先進的教學理論、深刻領會教學大綱這些都是經驗豐富教師的武器，教師只有掌握了這些才能更好的進行教學並實現師生課堂教學的靈活互動。
二、師生課堂教學的靈活互動
教師自身業務水平的提高是搞好教學活動的重要基礎。但是，對於教學來說，僅靠自身水平的提高是不能很好的搞好課堂教學的。要搞好課堂教學，有許多工作要做，其中重要的一條就是要實現課堂上的師生互動。只有師生互動這一環節的成功進行，才能最終提高課堂的教學效率。如何搞好課堂上的師生互動，以下幾個方面應該注意。
1.發揮學生的主體性配合教師的主導性
(1)發揮學生的主體性是搞好課堂教學的基礎。學生在教與學這對矛盾的統一體中是矛盾的主體，只有把他們的積極性充分調動起來，教學效率才能大幅度提高。爲此，一要教育學生明確學習目的，讓他們認識到學英語的重要性，從而使他們的學習積極性得以調動；二要善於運用鼓勵、表揚等手段，幫助學生克服英語難學的畏難心理，樹立起學習好英語的自信心；三是傳授學習方法，指導學生學會創造性地學習，提高對知識的吸收率；四是激發學生的學習興趣，教師在課堂上若能運用有趣的實物、簡筆畫或幽默的語調、動作、表情，必能使學生興趣盎然。只有這樣，才能把學生的主體地位落到實處，從而保證課堂教學效率的提高。
(2)教師的主導作用在是學生迅速掌握知識的關鍵。以學生爲主體，配合以教師爲主導，改變過去以教師爲中心的教學模式，注重培養學生的學習能力和研究能力。在教學中要開展以任務爲中心的、形式多樣的教學活動。在加強基礎訓練的同時，採用啓發式、討論式、發現式和研究式的教學方法，充分調動學生學習的積極性，激發學生的學習動機，最大限度地讓學生參與學習的全過程。引導學生主動積極地利用現有的圖書資料和網上資訊，獲取知識，並使學生在運用知識的過程中培養各種能力。同時，要注意教學方法的多樣性，這樣纔有利於課堂教學效率的提高。
英語教學是教師主導性和學生主體性的完美結合。在英語教學中，外語教師除了發揮自己的.授課才能外，還應讓學生廣泛參與，如開展演講、節目表演等活動，真正體現學生的主體作用，這樣才能最大限度的提高課堂的教學效率。
2.調動學生的積極性，結合教師教法的靈活性
(1)調動學生的學習積極性對提高課堂的教學效率至關重要。爲了調動學生學習的積極性，首先，要使學生明確學習目的。使學生明確學習目的是激發學生學習熱情的首要環節。學生學習目的愈明確，學習態度愈積極，學習的積極性和自覺性就愈高。有意識地讓學生明確掌握英語對國家的發展，社會的進步所起的巨大作用，使之明確學習英語的重要性，從而激發學生對英語知識的追求和嚮往。隨着改革開放的深入和我國加入WTO，我們可以明確感到學生學習英語的積極性提高了，爲什麼會出現這種情況，其根本原因應該說是與社會需要和教師對學生學習好英語重要性的教育是分不開的。
其次，要善於激發學生的學習動機。動機在英語教學中起着十分重要的作用，是產生學習積極性的前提。激發學生學習動機可利用學生自身的好奇心，對成功的渴望、好動等。採用相應的輔助手段以達到目的。比如，課堂內容和多媒體教學想結合，多媒體課件的製作要和英美國家的國情地理生活習慣相結合。這樣既能活躍課堂教學氣氛，又能滿足學生們的好奇心，同時也激起了學生們學習的熱情與動機。
(2)講究教學藝術，影響學生的學習情感。靈活的教學方法，能使學生在思想上願意、在行爲上主動、在方法上科學地學習。爲此，我們要努力做好以下兩點：一是實現教學內容和教學方法的優化組合，二是要做到因材施教。要提高課堂教學效率，就必須實現教學內容和教學方法的優化組合，同時優化教學方法與教學手段。教師必須在教材的取捨組合上下功夫，對所講內容的詳略、先後順序、講練如何結合等必須作出精當的安排。教學方法應根據教學內容和學生狀況來確定，諸如聽錄音、看錄像、搞表演等，採用哪些方式方法，應予以精心安排。
關於因材施教，宋代朱熹在《論語》的註解中曾指出：“孔子教人，各因其材。”這就是“因材施敦”一詞的來源。因材施教原則是學生身心發展規律在教學中的應用。一定年齡階段的學生，他們的心理特點和智力水平既有一定的普遍性，又有一定的特殊性，教學中針對學生的共同特點和個別差異，因材施教，有利於揚長避短，長善救失。因材施教，要把優化教學內容和優化教學方法恰到好處地結合起來，這樣才能大大提高教學效率。
總而言之，要搞好英語教學，需要多方面做工作，而教師自身業務水平的提高和師生課堂教學的靈活互動是非常重要的兩個方面。在教學實踐中，我們要把這兩個方面積極性都調動起來，課堂教學的效率提高才能有保證。