摘 要：《數學課程標準》提出人人學有價值的數學 、人人都能獲得必需的數學 、不同的人在數學上得到不同的發展的理念意味着課堂教學的有效性和實效性成爲衡量一堂數學課的重要標準。作爲課堂教學的組織者，指導者，如何在有效的時間內，對各個層次的學生挖掘最大的
關鍵詞：小學教育論文發表,發表有關小學教育的論文,小學教育管理論文投稿
《數學課程標準》提出“人人學有價值的數學” 、“人人都能獲得必需的數學” 、“不同的人在數學上得到不同的發展”的理念意味着課堂教學的有效性和實效性成爲衡量一堂數學課的重要標準。作爲課堂教學的組織者，指導者，如何在有效的`時間內，對各個層次的學生挖掘最大的潛能，實現思維總量的最大化，是每位教育者都關注的話題，同時也折射出一個新的問題——如何提高課堂教學的實效性。下面淺談一下自己的看法。
一、深入理解教材是提高課堂教學實效性的前提
數學教學是教師的教和學生的學所組成的共同活動，教師的教對於學生來說居於主導地位。因此，要想提高課堂教學效果，教師首先要吃透教材，要掌握教材各部分知識間的來龍去脈，以及教材裏每一道例題和練習題的編寫意圖。對這些，教者只有仔細琢磨，深入鑽研，做到胸中有書，才能解決教什麼的問題。
教師還要把握習題設計意圖。新課改以後，教材的習題數量有所減少，大約是以前的百分之六十左右，但是層次性和針對性更強，效用更高。值得注意的是，不少老師面對課改之後的習題設計，光注意題目的形式變化，不能抓住難點和易錯點，練習很多但是效果卻不理想。所以，對於課後習題，教師應該弄清編排意圖，理清層次和梯度，方能爲己所用，纔有可能“做一題、通一類、會一片”。
二、創設良好的數學學習情境是實施課堂教學實效性的基礎
課改以來，“創設情境”成爲小學數學課堂中一道亮麗的風景線。一些有趣新穎且富有思考價值、具有挑戰性的課堂學習情境令教師們眼界大開。情景的創設要服務於教學，要有實效性。教師首先必須透過對教材深入的研究、分析，領會意圖，其次，還要了解學生的興趣愛好，從而創設最佳的實效性情境進行教學。
三、運用合適的教學方式是實施課堂教學實效性的手段
小學數學課堂教學的實效性必須使學生有機會真正經歷“數學化”過程。因此，教師應創設必要的合作探究情境，採用多種教與學的方式，讓學生在獨立思考、探究學習、合作交流中學會學數學，獲取知識。
目前，學困生在一定範圍內普遍存在的主要癥結正在於學習方法的不科學，尚未養成良好的學習習慣和思維習慣。要想打破這種僵局，就特別需要加強對學生學習方法的指導，讓他們參與嘗試，實踐結論。如在《圓的周長》一課，學生準備了許多來自於身邊的圓形實物，教師讓學生思考如何量出圓的周長，學生依據已有的生活經驗，可以自行解決。然後教師甩動一根線連着的小球，球繞過的軌跡是一個圓，提問學生：這個圓的周長方便量嗎?這個疑問直接把學生的思路推向了蹊徑。正當學生一籌莫展之時，教師又透過伸長與縮短繩子的長度，讓學生體會圓的周長與繩子長短(即圓的半徑)的關係。此時就讓我們留下充足的時間讓學生動手去做實驗，自由地量、算，自由地探索。
這樣的學習，真正體現了學生在課堂教學中的主體地位，培養了學生主動獲取知識的能力。
四，促進數學知識的內化，是提高課堂教學實效性的關鍵。
注重數學教學的實效性，無疑要對數學基礎知識，基本技能給予重視，數學概念是支撐數學大廈的根基，數學基本能力是建好大廈的保證，抓好雙基義不容辭的。那麼怎樣在有限的時間內使課堂練習更有效呢?
首先要做到課堂練習的設計要有針對性。所謂針對性是指練習的設計要緊扣教學目標，突出教學內容的重點，還要注意知識的前後聯繫，尤其是對後繼知識的延伸和拓展。其次練習設計應有層次性。課堂練習應遵循這一規律而逐步加深練習的難度。透過練習達到懂、會、熟。在設計練習時，可設計一題多變，一題多解的題目以及數學遊戲等。在設計課堂練習時，要以《數學課程標準》的理念爲先導，以學生的發展爲根本，既要關注學生知識技能的掌握，更要關注學生思維能力、情感態度與價值觀的培養，要使課堂練習在學習中發揮出最大的效應!
五、捕捉巧用生成的教學資源是提高課堂教學實效性的催化劑。
學習過程中會自然生成許多資源，如果我們沒有關注生成的意識，一些偶發性的資源就會一縱即逝，教師要對課堂生成資源有關注的意識，讀懂生成資源對學生髮展的價值。如在教學《起跑線》一課時，總結出經過一個彎道時，起跑線間的距離等於道寬乘π，經過兩個彎道呢?備課時原以爲學生會回到開始的狀態，從圓的公式上推導，但是學生的回答讓我眼前一亮，學生說經過一個彎道時等於道寬乘π，那麼經過兩個彎道時，自然就是2乘道寬乘π。這個回答簡單易懂，學生易於掌握和理解。利用這個課堂生成