摘要：情境教學法是指在教學過程中，教師有目的地引入或創設具有一定情緒色彩的、以形象爲主體的生動具體的場景，以引起學生一定的態度體驗，從而幫助學生理解教材，並使學生的心理機能能得到發展的教學方法。由於情境教學法能夠提高學生的積極性，因此在教學中被很多教師所採用。本文簡單的介紹了情境教學在大學英語教學中的應用。
關鍵詞：情境教學法;應用;英語教學
在英語教學中很好帶入情境教學，例如在生活展現情境。即把學生帶入社會或者帶入大自然，從生活中選取某一典型場景，教師設定角色。讓學生把各個角色扮演出來，這樣的方式寓教於樂，又能體會社會不同角色的生活模式。這種方式還能鍛鍊學生的口語，迫使學生張口說英語。當然如果能夠利用教材裏的題材更好。例如有些教材上有話劇的文字，也有對話的文字。可以組織學生分組進行話劇表演，更可以鼓勵學生自己編寫劇本，發揮自己的想象力和創造力。
當然作爲老師，必須要強調角色扮演過程中學習有關的知識、態度和技能，不要片面追求表演本身的藝術性。有時可以設計正反兩面的角色，透過對比，增強說服力，加深印象。而且要求學生要熟悉臺詞，不要邊想邊說，更不能邊看文字邊說。這樣既容易偏離規定的情景，還容易造成語言、行動的不連貫，影響表演效果。也達不到教學的目的和要求。最後老師要把握好時間，不能佔用太長的課堂時間，最好控制在10分鐘以內。結束後要對學生的表演進行剪短的評價或表揚，並總結這樣的教學法對學生的積極意義。
其次，可以利用現代化的教學手段創造情境。現在很多學校都有各種各樣的現代化教學儀器，例如投影儀，多媒體教室，廣播電臺等等。而英語課堂呢，多具備多媒體教學設施，這樣更利於老師開展情境教學。例如有一課的主要內容是講西方的主要節日。老師就可以透過多媒體把各種節日的形式，主要慶祝方式，人們如何慶祝，着裝打扮以及餐桌禮儀等，可以生動形象的展現給學生，讓學生們身臨其境的體會西方的`文化。
情境教學法主要是讓學生愉悅輕鬆的體驗課堂教學，而不是傳統的單調枯燥的教學模式。根據認知活動帶有體驗性和人的行爲效率與心理激奮水平有關而提出。該原則要求教師在輕鬆愉快的情境或氣氛中引導學生產生各種問題意識，展開自己的思維和想象，尋求答案，分辨正誤，這一原則指導下的教學，思維的“過程”同“結果”一樣重要，目的在於使學生把思考和發現體驗爲一種快樂，而不是一種強迫或負擔。當然良好的師生關係更爲重要，而且是情境教學的重要基礎。只有師生間相互信任和相互尊重，教師對學生真正做到“曉之以理，動之以情”，才能調動學生的積極性，與老師更好的參與課堂互動。這意味着教師必須充分了解學生，學生也必須充分了解教師，彼此形成一種默契。而學生在教學中的主體地位決定了自主性側重於教師鼓勵學生“獨立思考”和“自我評價”，培養學生的主動精神和創新精神。教師在情境教學中要從學生的實際出發，使學生在完成學業的同時得到如何做人的體驗。它意味着一切教學活動都必須建立在學生積極、主動和快樂的基礎上。
作爲老師，在教學的過程中應該運用多種多樣的教學方法，以達到激勵學生，活躍課堂的目的。而情境教學注重學生的主體地位，能夠激發學生的積極性，並且可以增加課堂上的，使教學能夠輕鬆的進行，也能更好的幫助學生熟記所學知識。教師在使用情境教學法時，要鼓勵學生根據他們已有的知識和生活經驗，大膽提出各種假想。學生在發言中，不管提出什麼樣的假想，教師都要鼓勵學生講下去。學生髮言中，教師不要做任何暗示。在觀察了實驗結果後，教師可以有針對性地討論幾個同學最初的假想。情境教學要以學生的實際出發，不能操之過急，因爲該教學法必須建立在學生積極，主動配合的基礎上。
在教育心理學上講陶冶，意即給人的思想意識以有益或良好的影響。關於情境教學的陶冶功能，早在春秋時期的孔子就把它總結爲“無言以教”、“里仁爲美”;南朝學者顏之推進一步指明瞭它在培養、教育青少年方面的重要意義：“人在少年，精神未定，所與款押，薰清陶染，言笑舉動，無心於學，潛易暗化，自然擬之。”即古人所說的“陶情冶性”。
情境教學的陶冶功能就像一個過濾器，使人的情感得到淨化和昇華。因此在教學過程中採用這種教學法，不僅能提高學生的學習積極性，也促使了學生個人素質和情感的提升，而且老師也能在這以過程中不斷改善自己的教學方法，提高自己的教學技巧。
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