與傳統教學方法相比，合作學習法有它明顯的教學效果，怎樣淺談“合作教學法”在應用型本科日語教學中的應用研究?
論文關鍵詞：合作 實踐 應用能力 方法
論文摘要：在應用型本科日語課堂教學實踐過程中，教學要與時俱進，以應用型日語人才爲培養目標，要求教師要掌握日語教學的方法和技巧，主要方法以合作學習法爲主，其他教學方法爲輔助，提高學生的日語應用能力。
隨着經濟的發展、社會的國際化，中日經貿正處於恆久穩定的發展過程中，社會對日語人才的需求依舊火熱，處於有增無減的狀態。但與此同時整個社會對日語人才的需求也越來越高，越來越多元化、專業化。傳統單一型的日語人才已經遠遠不能滿足用人單位的要求和社會的發展。這一發展要求我們培養出具有應用能力的應用型日語人才。它既要精通日語專業知識，又要掌握與專業相關的知識，要具有較強的聽說讀寫譯的實際應用能力。而要培養這類人才就要有與之相適應的教育。應用型本科教育是培養工作在生產第一線的各級各類工程技術人員、生產管理人員、也包括爲經濟社會發展服務的各種專門職業人員，其特點是直接服務於經濟社會，強調實用和能力。應用型本科日語專業的培養目標是培養德、智、體全面發展的，具有紮實的日語語言基礎，有較強的日語語言應用能力和跨文化交際能力，富有創新精神和國際視野，能在經貿、外事、文化、旅遊、軟件等部門從事外貿、翻譯、管理工作的高層次應用型日語專門人才。
一、合作學習法
合作學習法是指在教師的指導下，學生以小組爲單位，透過小組內成員的互助合作，共同努力完成所安排的學習任務。它提倡學生以學習小組的形式積極、主動地參與到學習中，交換各自的學習體會，就學習中出現的問題進行討論與交流，以合作的.學習方式找尋解決問題的方法。合作學習法起源於上個世紀60年代的美國，目前在世界上應用比較廣泛。目前，在英語教學中已逐步有所應用，並逐漸延伸到別的學科之中。日語教學中研究的程度還很有限。實踐到課堂教學中就更少了。
與傳統教學方法相比，合作學習法有它明顯的教學效果，一方面提高了學生們的專業能力的應用，另一方面增加了師生之間、學生之間的默契和感情，培養出了團隊合作的精神。採用“合作學習法”開展日語教學把時間交給學生，“以教師爲主導、以學生爲主體”，透過互助學習，提高學生日語應用能力和交際能力。授課教師要對每個學生都要有所瞭解，根據學生特點提前分好小組;提前營造輕鬆愉快的教學環境;要儘可能例舉學生身邊的人或事，把學院文化貫穿其中。合作學習內容包括：詞彙替換、情景再現、故事續編、二人(或二人以上)的對話、全班集體表演等。在近四年的一線教學實踐中，其中以詞彙替換、情境再現的合作形式組織教學的比較多，詞彙替換主要在二人對話的語法句型練習時採用，形式比較簡單，操作容易;情境再現合作形式中，教師爲導演，教科書成爲劇本，學生成爲編劇和演員，要求表演完整，得到充分實踐，但是往往受到場景的制約，本學期把課堂拉伸到了實際環境中，如校園、圖書館、食堂、超市、火車站等具體情境中，身臨其境。小組合作之後，要及時反饋資訊，及時糾正，對每組的合作效果給予一定的獎勵或者懲罰。表演結束後，組長介紹從編寫劇本到演出的全部過程，由其它組的同學評分，同時由學生評委給小組評分。話劇表演計入學生平時成績，由組內互評和組際互評兩部分構成。